首页 -> 2007年第7期
如何让学生由“敢问”到“会向”
作者：邓秀芳
（一）尊重情感，使学生“敢问”
融洽的师生关系，愉快、民主、和谐的教学气氛，才能使学生主动参与，敢于提问。教师要用真诚亲切的微笑，和蔼可亲的教态，饱满的精神，良好的情绪，不断加强师生间的情感交流。对于学生的提问，老师要做到三多三少：当学生所提问题有些幼稚时，要多一点容忍，少一点讥笑；当学生所提问题有点怪僻时，要多一点理解，少一点责备；当学生为了表达一个问题急得面红耳赤时，要多一点鼓励，少一点急躁，教师应尊重学生的想象乃至于别出心裁的念头。
（二）创设情境，使学生“想问”
针对学生好奇心强的特点，在教学过程中根据教学内容创设悬念，来激发学生想“探个究竟”的欲望。如在教学“能被3整除的数的特征”时，我告诉学生：“你们随意说出一个数，老师就能判断它能否被3整除”。有的同学当然不相信了，都抢着要来试一试，结果他们惊奇地发现老师的判断都是对的。 “奇怪！老师是怎么知道的呢？这里面有什么奥秘吗？”学生强烈的好奇心自然成了一种求知的“自我需要”，“想问”也就水到渠成。
（三）质疑问难，使学生“善问”
要使学生善于提问，就要启发学生在学习过程中寻找问题，特别是在自已思考后还不明白的情况下，要善于多问几个为什么。我在教学“商不变的规律”时，启发学生“被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数，为什么要强调零除外？”在这一关键处设问，揭示了问题的实质，激发了学生“问”的欲望。
课堂上，要留给学生充分思考、探索的时间，提供合作交流的机会，让学生互相质疑或向老师质疑。鼓励学生质疑问难，还要尊重学生用不同的方式理解和解答问题，特别是对学生提出的有价值的问题，要给予充分的肯定和表扬，使学生体验到成功的快乐。
（四）传授方法，使学生“会问”
爱因斯坦曾说过，学生提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。因此，教给学生提问的方式是教师的重要职责。学生提问通常有四种方式：直接提问，联想提问，比较提问，分析提问。比如“整除和除尽有什么区别和联系？”“学习了小数为什么还要学分数？”等等，学生了解了提问的方法，就会提出更多有意义的问题。我在 “百分数的意义和写法” 教学之前，布置了一道家庭作业：请同学们从日常生活中搜集有关百分数的知识，比一比，看谁了解得最多？有的学生从电视节目中受到启发：百分数的分子为什么可以是小数或比100大的数（比较提问）？有的学生从读报中发现：数据统计为什么都用百分数，而不用分数或小数（直接提问）？还有学生从广告中发现：百分数的分子和分母可以约分吗（分析提问）？还有学生提出：有千分数、万分数吗？（联想提问）等等。这种数学学习不仅让学生体会到生活中到处充满数学，而且培养了学生从现实生活中提出问题的能力。