首页 -> 2007年第7期
高中数学无效教学行为调查与反思
作者：陈 浩
提高课堂教学效率是减轻学生过重的课业负担、提高教育质量的基本途径。目前，中学数学教学受“应试教育”的影响，教师为分数而教、为升学率而教的现象仍很普遍。教学过程中重知识轻能力的教学模式导致教学高耗低效，教师的教与学生的学严重脱钩，我们称这样的教学为无效教学。为了提高课堂教学效率，有必要对这种无效行为的具体表现进行分析，并探讨矫治策略，最终达到提高教学质量的目的。
（二）调查方法
本调查以问卷的形式，共选取360名学生为研究对象。问卷由两大部分组成。
第一部分为选择题，从新课的引入方式与讲授方式、课堂提问与学生回答、教师板书与学生课堂笔记等方面将课堂教学中教与学的行为分列为30项，让学生根据自己在学习过程中对各个行为的认识、态度和体验进行选择。
第二部分为开放式问答，作为对第一部分的补充，让学生对数学教学谈看法、提建议。问卷回收后进行统计、分析、归纳出常见的数学课堂教学中的无效教学行为。
（三）问卷情况与分析
根据学生答卷情况分析，数学课堂教学中的无效行为主要体现在以下几个方面：
1. 课前预习中的无效教学行为。
67%的学生认为，课前预习是学好数学的重要环节，但一些学习成绩优秀的学生却认为预习不可取，他们认为“老师讲的与书上差不多，听课成了浪费时间”，“预习后，听课就没有新鲜感和吸引力，不能集中注意力，久而久之，造成了不好的听课习惯”。约80%的学生喜欢预习，但不喜欢老师出问答式的预习题，他们希望老师在课前能布置一些与知识有关的数学史、数学常识，需要通过上网和查阅资料才能获取的信息。还可利用课前5分钟，让学生来讲述所搜集到的信息，既开阔了数学视野，又锻炼了能力。
调查结果表明，课前预习达到预期效果，关键在于老师有没有深入挖掘书本知识的内涵和外延，有没有把知识传授与能力培养结合起来。比如：在等比数列的性质教学之前，可以先让学生用类比思想，去回忆等差数列的性质，并比较等比数列与等差数列的异同点，从而让他们类比猜想等比数列的性质。这样的预习题，不仅提高了学生的类比能力，而且还会让学生有一种成就感，大大增强他们学习数学的兴趣。
2. 新课引入中的无效教学行为。
近60%的学生认为新课引入最不喜欢“教师的直接讲述”，90%以上的学生喜欢“从故事、创设情境、实验引入课题”，不喜欢“由复习已学习的知识引入”的占32%。
调查中发现，由复习已学过的知识引入新的教学内容，常被课堂上学生对有关概念、定理的背诵所替代，课一开始就死气沉沉，缺乏生气，从死记硬背的记忆储存中机械地、反复地提取信息，这是多数学生所不喜欢的。以旧引新，这是数学教学中常用的新课引入方法，但这个“引”，应该引得巧妙，引得合理，还应能“引”起学生的共鸣和学习的兴趣。
调查中还发现，新课引入中学生最害怕的是教师因为上节课的作业、测验不理想等原因，扳着严厉的面孔说些刻薄的话甚至责骂学生，这样会伤害学生的自尊心，让学生在上课伊始就产生恐惧感，这种沉闷、压抑的课堂气氛自然引不起学生学习的兴趣。他们希望老师带着笑容走进教室，让课堂气氛轻松活跃。
3. 教学过程中的无效教学行为。
87%的学生表示最不喜欢“课堂全是教师讲述”；23%的学生“常常听着听着就不知道老师讲的是什么”；50%的学生认为“教师提出问题，让学生讨论，再由教师小结，对学习有利”；27%的学生“有听不懂的问题常轻声问周围的同学”，说明他们渴望进行数学交流。
“课堂全是教师讲述”是在诸多教学行为中最让学生反对的一项，教学本是一个师生共同参与的多种信息交流的过程。这就要求教师必须保持师生的平等、自由、和谐的教学环境，给学生以充分的空间，克服以教师为中心，课堂为中心，学生被动学习的状态，形成在教师指导下，学生自主发现问题、探究问题获得结论的开放式教学模式。
部分学生建议：“应尽量缩短讲课时间，多让我们思考” ，“简单的内容可以让我们自己试着分析，难的问题让我们共同讨论。”“对一些难点希望给一点时间让我们消化。”“老师讲课时多补充一些有关的课外内容，激发我们学习数学兴趣！”……从这些建议中我们可以看到，学生迫切希望成为学习的主人
4. 课堂提问中的无效教学行为。
22%的学生“常听不明白教师提出的问题”；20%的学生“很少思考教师提出的问题，被指名回答时才去考虑”；18%的学生感到“教师的问题无法回答”；80%以上的学生对“是不是？对不对？好不好？”之类的问题表示不喜欢。
调查表明，学生听不明白教师提出的问题，第一个原因是学生听课时精神不够集中，第二个原因是教师的语言表达不够明确，最重要的一个原因是教师没有精心设计问题，对问题中涉及到的知识点的前后逻辑联系没有深入考虑，使学生对问题感到“摸不着”头脑。由此看出，教师应重视问题情境的创设。调查中还发现，学生“很少思考教师提出的问题，被指名回答后才去考虑”，造成至一现象的原因是这些问题或过于简单、零碎，不利于整体把握，或难度偏大，超出了学生的能力，或提出的问题和教学的相关性不大，对学生缺乏吸引力。
学生渴望老师能提出让他们思维兴奋的问题，而不是“好不好”之类的幼稚问题。所以教师提问必须把握好以下几个原则：①问题要选择在学习能力的“最近发展区”内，就是说，教师要细致地钻研教学内容，研究学生的思维发展阶段和知识经验能力水平等因素，所提问题能符合高难度与量力性原则的一致性。②问题的提法要有教学艺术性，要使学生有解决问题的兴趣和积极性。比如，通过创设与教材内容有关的问题情境，效果就大不一样。③问题的安排也要有艺术性，安排问题既要符合需要，掌握时机与分寸，又要考虑学生的特点，注意他们的“口味”与喜好，题目安排要因浅入深，由易到难。
（四）问题的反思
1. 转变教学观念，强化教学设计是矫治无效教学行为的前提条件。
要使无效教学行为降到最低点，教师必须把功夫用在课前，进行精心的教学设计。课堂教学的设计要具有鲜明的目标、策略性、艺术性和可选择性。要针对不同的教学内容、不同学生的认知水平、不同的教学环境，优化选择和综合运用不同的教学模式，真正做到面向全体学生，提高学生的全面素质。
2. 重视非智力因素的开发是矫治无效教学行为的有效途径。
在教学中，要充分挖掘学生的兴趣、情感、意志等非智力因素，重视学生的学习心理过程。我们要采取各种方法激励、鼓舞、唤醒学生学习数学的兴趣，给予他们真诚的帮助，给予他们成功与欢乐的体验。
3. 以学生为主体，优化课堂教学过程是矫治无效教学行为的根本保证。
教师是课堂教学过程的策划人和导演，如何引入课题，如何诱导、创设情境启迪思维，如何循序渐进引向纵深，如何推波助澜，激情激趣是教师需要思考的问题。教师可以采用各种方法来优化教学过程。如采用问题情境法，通过创设与教材内容有关的情境，利用各种条件，把学生带入情境，让他们在情境中产生疑问和设想，引导他们在亲身体验中探索新知，开发智力潜能；或采用探究发现法，创设出一个精彩的“发现情境”，营造出一个可供学生积极探索的创造氛围，教师精心铺设台阶调控引导，把学生引向设疑—探究—分析发现—解决问题的主动学习过程中去，让他们动脑、动手、动口、动笔，以发现者的姿态进行数学活动，充分领略到学习主人的充实感，体验到获取知识、迈向成功的欢乐，进而激发他们学习数学的兴趣，增强学好数学的信心。