首页 -> 2007年第7期
合作学习离不开教师的合理引导
作者：万尚林
现象（一）：当教学环节进行到学生分组讨论时，教师先是提出问题，然后就说“现在开始讨论”！此时，教室里立刻发出一阵阵“嗡嗡”的讨论声，让人感觉到好像每个学生都在小声发言。但教师大多在宣布“开始讨论”后仍把自己限制在讲台前，要么是一味站立等待，要么是借学生讨论的时间看自己的教案，要么急急忙忙准备下一步教学环节的内容，不下讲台，更不到学生中间去听一听讨论的内容，使教师与学生严重脱节。
现象（二）：学生刚刚开始讨论，教师就急于在小组间走动，要么弯腰瞅一瞅，要么伸手在学生课本上指一指，嘴里还时不时在嘀咕着什么，生怕学生想不出来或者说错了。这种利用巡视的机会把自己所希望传递的“答案”暗示给学生的行为，等于无视学生的求知欲望，分散学生的注意力，干扰学生的思维，好像把“合作学习”当成了自己教学的一张彩纸，有意在装点场面，故意做给听课人看，这显然是“作秀”。
现象（三）：小组讨论的时间只有两三分钟甚至一两分钟后，教师就喊“停”！并立即进入下一步教学环节。很显然，合作学习的时间不充裕，学生凑在一起只是仓促地聊上几句，匆匆而过。学生发言时，代表往往是“固定”的，优等生将“答案”脱口而出，学困生半天没反应，汇报的总是那些聪明学生的个人见解，而不是小组集体思维碰撞的结果。
针对以上现象，我们不妨作合理地分析：
弊端（一）：学生在合作学习时，教师对学生的讨论不闻不问固然是不正确的，但过早地介入探究活动，暗示性地告诉学生“答案”，生怕学生不开窍或延误教学时间，这种做法等于无视学生的主体地位，不是真正意义上的自主性合作。因为教师的行为削弱了探究活动的氛围，扼杀了学生的思维火花，同时也增强了学生对老师的依赖心理，不利于学生的主动学习与主动发展。
弊端（二）：小组成员的性格特点、知识基础、学习能力各有不同。合作学习虽然需要科学的程序、合理的分工，但小学生毕竟缺乏组织能力和良好的合作习惯。因此，在个体独立思考的基础上要鼓励学生人人发言、大胆争辩，并提倡创新思维、标新立异，而某个智商高的学生见解又怎能代表集体的讨论结果呢？
那么，怎样去做才算得上科学而合理呢？
我认为，学生在讨论之前一定要有足够的思考时间。教师呢？在学生合作学习之前要充分考虑到各个方面的因素。比如：怎样合作学习才算有序？小组成员如何分工才算合理？探究活动怎样进行？学生思考问题时遇到障碍如何排除？其次，在合作学习进行当中，对共性问题可作启发性引导，对“弱势小组”可作重点引导，在同步观察的基础上随时了解每个小组的学习进度。对合作学习中遇到的困难和问题，教师要及时进行整理，迅速确定当前的学习重点和难点。当学生的思维“卡壳”时，指点迷津要瞅准时机；当合作“柳暗花明”时，又要恰时激励学生向着更高的目标迈进。再是，合作学习应突出价值性、自主性、激励性，不要以教师个人的意志来设计学生的思维，少一点儿命令，多一点儿人文性，让学生想好、说够、议足。同时，教师要充分利用一定的评价机制来激励学生。比如：各小组之间可以夺红旗，每个组员可以争红花。教师要随时记录下这些竞争结果，每隔一段时间可以进行评比奖励。需要提醒的是，教师还要特别留意那些学困生，因人而异，对他们做一些合作学习以外的辅导工作。总之，在教师科学合理的安排下，要力争做到：既有超前计划又有短期目标，既有互动合作又有合理引导，使学生的合作学习逐步走向成功，使学生的学习能力逐步提高。