首页 -> 2007年第8期
课堂提问：在嬗变中实现功能的拓展与转型
作者：李国华
一、传统提问的功能与局限
要使课堂提问适应新课程的需要，首先要了解其功能的局限，以便为下一步研究和寻找拓展与转型的方向提供基础。传统提问主要有以下功能。
1．诊断学情。课前通过提问了解学生的学习状况与思维水平，以利于教师确定讲授的重点与难点；
2．制造困惑。通过提问把教材知识转化为能让学生产生疑惑的问题，以制造悬念，增强学生听讲的方向性与注意力；
3．反馈信息。教师讲授完某一内容后，通过提问检查学生理解与掌握知识的状况，以及时发现问题，采取“补救”措施，增强讲授的针对性与实效性：
4．引起注意，学生长时间听讲，容易引起大脑疲劳，教师通过提问刺激学生，使其集中注意力，提高听的效果：
5．巩固知识，在讲授完某一内容后，通过提问让学生迁移运用知识。使所学知识得以巩固消化。
除此之外。传统提问也有组织教学、启迪思维、激励引导等功能，但在旧的以“教材”、“知识”、“教师”为中心的教学观念的影响下。提问为教师“讲解”服务的功能就不断得到强化，而那些有利于引导学生思考探究的功能则长期受到抑制。教师诊断学情是为“讲解”确定基点：制造困惑本来有利于启迪学生思维，引导学生探究，但由于它忽视为学生的“思考”提供信息引导。而且即问即答，不给学生思考的时间，学生就答不出或答不好，这样做的目的仅是为了给“讲”提供台阶，让学生注意听讲：反馈信息是为了检查“讲”的效果如何；巩固知识是为了通过迁移运用。让学生消化教师“讲”的内容。正是由于它重在为“讲”服务，为“灌输”作铺垫，不关注学生，不为学生思考创造条件，其诊断、反馈、迁移等功能大打折扣，其组织、激励、引导等功能就难以有效发挥。因而传统提问无法让学生改变被动接受的地位。难以促使学生转变学习方式从而自主学习、自我探究。在新课程背景下，我们要使提问适应新课程的要求，就要改进提问方式，拓展提问功能，使课堂提问在嬗变中实现功能的变革与转型。
二、新课程背景下提问功能的拓展与转型
传统提问的造惑、诊断、反馈等功能在今天仍有价值，但在新课程背景下，只有这些远不能适应教学的需要。这就要求我们应对其功能加以改造，要在有效发挥造惑、诊断、反馈等功能的同时，积极挖掘和大力开发提问的组织、激励、引导、开发、整合等功能，使其能促进学生自主学习与自我探究，促进学生从根本上转变学习方式。
(一)着力开发提问的组织功能
开发提问的组织功能，使其引导教学活动，引领学习方式。优化教学进程。提问是教师组织教学。引导学生学习的重要手段。但传统提问目的在唤起学生的注意，让学生听讲，其组织功能十分狭窄。教师难以通过它来组织学生开展自主学习、探究学习等多样化的学习活动。在新课程背景下，教师如能根据教学内容对整个教学进程进行系列化、科学化的问题设计。并在教学过程中根据需要适时调整。不仅能促进教学方式与学习方式的转变，还能优化教学进程，教师提高教学效率。如阅读前向学生提出导人性问题；阅读后向学生提出思辨性问题：学生在探求中遇到困难，教师提出启发性问题；讨论中学生意见不统一，教师提出导向性问题；在对话中发现学生认识有偏差，提出反驳性、质疑性问题；新知学习后提出应用性、检验性、迁移性问题等等。这样，就使整个教学过程形成了一个环环相扣的问题链，使教学各个环节都以问题为中心，能用问题为学生引路导航；就使学生在整个学习过程中都在问题的驱动下处于积极的思考状态，能通过问题持续不断地激活学生的思维，使学生积极主动地学习。
(二)大力挖掘提问的引导功能
挖掘提问的引导功能，使其既引导学生解决问题。又引导学生发现问题；既引导学生积极思维，又引导学生开展活动，探求规律、掌握方法。在传统教学中，灌输模式使教师忽视引导学生自主学习。教师提问要么只重“炮轰”，有时偏难，又不设置提示信息，以让学生产生悬念听自己“分解”；有时又偏易，教师提问只是为了给昏昏欲睡者予以刺激，其问题无需思考便能回答。有的教师在提问中虽也给学生一定的“提示”与“引导”，但这种“引导”目的是让学生严格按照教材的阐述或教师的讲解回答问题，因而教师精心设置提示语，极力“引套”学生按照教师设计的思路与限定的范围去回答。若学生的回答越了轨，教师还要想方设法把’学生的回答“扭”过来。这种呆板僵化、缺少开放性和发散性的提问貌似让学生思考，实际上是在给学生的思维套上一个既定不变的模式。经常进行这样的提问就会使学生的思维受到约束而僵化呆板：就会导致学生死搬教条，不懂应变，只会对号入座，不能灵活变通，这种教条式的“引导”也就失去了引导的价值，就不能促使学生自主学习，转变学习方式。适应新课程的需要。我们要大力挖掘提问的引导功能，使其不仅能引导学生思考问题，还能引导学生发现问题；不仅能引导学生积极思维，还能引导学生开展多样化活动：不仅能引导学生获取知识，还能引导学生探求规律，掌握方法，以从根本上转变学习方式。
1．教师要注意问中有“惑”。教师提问应能让学生产生疑惑，能激发学生探求的欲望，能促使学生去自主探求问题和解决问题。如果学生面对“问题”无疑可探，不能引起思考，就难以有效开展自主学习、合作学习与探究学习，其学习方式也就无从转变，这样的“问题”就不是真问题，而是假问题。因此，教师在提问中要注意把握好问题的难度，设问的角度，尽量少问“是什么”，而应多问“为什么”和“怎么样”。因为“是什么”的问题在教材中往往有现成答案，其问题无惑可求，就难以给学生提供思考的空间与平台。
2．教师要注意问中导“疑”，即通过提问引导学生自主地发现问题。因为学生在学习中若只能探求、解决问题，而不能自主发现、提出问题，就会离不开教师这根“拐杖”。就无法真正实现自主学习。这就要求教师在提问中注意把引导学生探究问题、解决问题与引导学生发现问题、提出问题统一起来，如教师出示一段材料，就可让学生先结合所学内容提问，并鼓励他们相互竞赛，看谁的问题提得好、提得巧、提得多，然后再让学生就提出的问题进行解答。又如在学生阅读教材时。可要求学生自问自答或相互问答。即使是教师提问也要注意引导学生发现与提出问题。如就某一现象或材料在教师提出问题让学生解答后，教师可再问学生：“我
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