首页 -> 2007年第8期
教师成长“亚状态”及解决策略
作者：陈世滨
一、教师专业成长的“亚状态”
(一)自我反思的“疲倦态”
自我反思是校本教研促进教师专业成长的三大核心要素之一。教师主体反思的“疲倦态”集中表现在两个方面。第一，反思形式的疲惫。’在很多实验地区，校本教研的反思形式基本上是自上而下指定的，“天天有反思，周周有札记，月月有案例。期期有论文”的任务驱动外在而刚性，反思形式产生的动因外需高于内需，加之在实践中人为地刻板划一，三年如一日，致使反思形式的认同感和鲜活度日益减退。“累赘”弊式日趋显化。第二，反思内容的疲倦。一是内容的平凡重复。对于教书十年的许多教师而言，教学生活三点一线，波澜不惊，周而复始，习以为常，反思常陷入“画虎成画猫”的惯势，沦为“反而不思”。二是内容的越级超限。反思是一种对过去、现在和未来的拷问，痛未必快乐。校本教研的反思本质上触及的是校园文化、教育理念、教学制度、教研机制等深层次问题的方方面面。这对于一名普通教师而言，很多情况下是“无可奈何花落去”，力所不及，越级超限的反思易使教师产生沉默、无助乃至疲惫感。
(二)同伴互助的“亚状态”
同伴互助的“亚状态”形象生动地勾画出当前校本教研的整个实践面貌。表现在以下三方面。第一，拉郎配组合快速解体，类似“包办婚姻”——嫁你没商量。可以说，是一种“没恋爱就要结婚”的强权教研互助，来得快离得更快，所谓强扭的瓜不甜，不欢而散；第二，默认式组合冷暖自知，类似“介绍婚姻”——凑活着过。经上级介绍和指派，同学科组是最常见的形式，大家既是同行又是同学科，可谓“抬头不见低头见”，于是教研中“磨道式”的穿新鞋走老路现象屡见不鲜，大多是统一一下进度，说明一下课时安排，谈谈教学方法，交换一下试卷，然后一拍两散，这被形象地概括为“4个半小时”现象，即赶路半小时，聊天半小时，教研半小时，回家半小时。第三，自由式组合痛并快乐。类似“自由婚姻”——你情我愿。教师自由搭配、自主组合，大家有各自不同的学科背景、教学风格、教学实践和人生体验。教研过程中常出现这样的阵痛：缺乏领头羊，谁也打不了“通关”，大伙都是“菜地里的萝卜——个个是头”，有时也存在各扫学科门前雪的“小农经济”现象。但是，在很大程度上，“一方有难，八方支援”的合作精神得到彰显和贯彻。
(三)专业引领的“隔阕态”
校本教研的专业引领在专家层次上表现出“隔阂态”。一是理论与实践的隔膜。教师在专家的专业引领上历经了震撼视听——大多听过——大多难行的过程，理论中听不中吃，无法有效解决日常教学问题。不能迅速转化为现实生产力的切身感受强烈；二是时间与空间的隔离。专家来校指导，对一线教师进行专业引领在时空上极其有限，普遍存在“远水难解近渴”的问题，偶尔到校讲座大多是“雁过留声，人来留名”，神龙见首不见尾，难以形成持续不断、辐射深广的教研常态效应；三是宏观与微观的落差。专家大国际视野、大时代背景、历史沿革的宏观描述，常具“排山倒海”之势，令一线教师在大开眼界之余，不知到底从何着手思考、研究、解决当下自身所面临的迫切问题，“好歌天际热，篇终接渺茫”的落差感时常涌起。
二、走出教师成长“亚状态”的策略探索
教师专业成长力的涵育与成就是校本教研的本质属性和价值归属。“解铃还需系铃人”，克服教师专业成长的“亚健康”状态。关键还是要发挥校本教研自我反思、同伴互助、专业引领三足鼎立的合力。
(一)自我反思：学习化
叶澜教授有言：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”可见反思是教师专业成长“快马加鞭”的动力源。关键要做实两个方面。
一是树立反思即学习的理念。立足校本教研，积极构建教师教学反思与专业学习的一体化理念，将反思学习化，把学习反思化。首先，反思是一种随机性学习。“能力只有在某种需要这种能力的活动中才能培育”。教师的日常教学是随时随地的“现场直播”。这就决定了教师的学习是“即时即学，即地即学，即用即学，即教即学，即研即学”，而要达到“即学”，就必须通过反思。其次，反思是一种行动性学习。它要求教师在行动中反思，既对自我的教学行动反思，也对他我的教学行动反思；通过行动反思，坚持在做中学，用行动催生自己反思的意念和动力；为了行动反思，为了改进自己的教学行动而反思。最后，反思是一种合作性学习。“独学而无友，孤陋而寡闻”。它要求教师的反思不是一种自给自足的“冥思苦想”，不是一家一户的“孤耕苦作”，而是大家手携手、肩并肩的合作化学习。
二是探索有效反思的策略。关键是要针对自己的教学行为和过程进行反思，包括1．能够用批判的视角审视自己在整个教学中表现出的行为，把思考的焦点聚焦在由外显的、具体的教学行为转向教学行为背后内隐的、上位的教育理念和取向上；2．能够比较分析各种教育理论的异同，善于权衡各种对立或非对立的观点和主张，选择其中合理的观念来指导教学行为；3．能够针对教学中出现的问题，进行多角度、多层面的透彻分析，以获取恰当有效的解决方案；4．能够针对问题实际拟定决策，并能根据实践情境的变化，及时调整、重组、改进原有的决策和行为：5．能够考量教学行为的伦理价值，反思教学的社会意义和个人价值。6．能够记述教学生涯中的得与失，成与败，并针对其间的关键性细节进行持续不断的反思与追问。从中不断改进自己的教学。
(二)同伴互助：有效化
管理大师彼德·圣吉有言：“在现代组织中。学习的基本单位是团体而不是个人。当团体真正在学习的时候，不仅团体整体产生出色的成果，其成员成长的速度也比其他的学习方式要快。”因而，彰显和提升校本教研同伴互助的效力，无疑是加快教师专业成长的重要力量。要让同伴互助走出“亚状态”必须致力于有效教师研究团队的打造。一是要有共同的研究意向。古语云：“酒逢知己千杯少，话不投机，半句多。”研究伙伴的选择首先要有共同的研究志趣，共同面临的教学问题，共同的研究需求和渴望，惟是如此，才能携手同心，聚力合作，将教学研讨引向深化。二是要有宽松的研究氛围。同伴教师要有“我虽然不能赞同你的观点但我愿意用生命来捍卫你表达观点的权利”的宽容与大度。彼此之间互相尊重各自的教学自由和教学责任，做到平等交流，相互倾听，互补互益，坚守“百花齐放，百家争鸣”的教学研讨取向。三是要有互助的研究机制。其一，要有领头羊。常言道：
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