首页 -> 2007年第8期
生成性教学事件的处理策略
作者：王银水
案。采用这种方法一定要向学生说明暂时悬挂的原因，教师一时拿不准的问题也可采用此法，但一定要坦率地承认。遮遮掩掩反而得不到学生的谅解和尊重。
2．启发提示法。针对问题的关键作一些简单的启发提示，留待有兴趣的学生课外自行解决。
3．设问留疑法。针对问题的关键设置一些问题留待学生思考。
案例图1电路中，已知R1=R3=2Ω，R2=35Ω，R4=65Ω，U=9V，求通过电流表A的电流大小和方向。在解得这道例题的结果后。一位学生提出“如果电流表的内阻不能忽略，假如为1Ω，那么结果又如何呢?”这时教师可以这样说“很好!说明你很会动脑筋，但这就变成了网络电路，已超出高中物理的范围，有兴趣的同学可以查阅大学物理电学的有关书籍，这里我们就不去探讨。”
(五)干扰事件的回避策略
干扰事件是指跟教学内容毫无相关性且对学习有干扰作用的事件。对这种事件，如果不处理或不理睬，既怕伤害学生，又要产生干扰。这时可采用妥善的回避策略。所以回避并不是不处理，而是一种既教育学生又排除干扰的巧妙处理。具体方法主要也有以下三种。
1．幽默调侃法。通过有针对性的幽默言语或动作来化解，让学生付之一笑，既巧妙回避，不伤害学生，又给人以启迪，一举两得。
2．直接回避法。对学生提出的干扰问题，教师可以婉转地说“你能大胆提问这很好，但由于这个问题不属于现在探讨的范围，所以我们就不去探讨了。”时过境迁，等学生自悟以后，会觉得自己的可笑，更会感激老师的宽厚。对其它的干扰事件，教师可直接解释原因来排除干扰。
3．视而不见法。如果干扰事件还处理隐性状态，或没有产生一定影响，教师即使已经发现，也不妨视而不见。当然采用此法的前提是不会伤害学生。
案例一位教师按图2装置演示受迫振动时，先让A摆振动，其余摆跟着振动，一边观察一边分析得出结论，没有恰到好处地按住摆球，时间一长，学生观察到这些摆的振动就不同步了。这对受迫振动的学习是有干扰的现象。本可通过课前预设来避免的，但既然发生了，就应及时排除。教师可先幽默说“物理现象跟人一样，你不满足它，它就不配合你。”然后说明由于阻力的原因导致这种不同步，从而排除干扰。
综上所述，生成性事件并非新课程所特有的，但新课程赋予它更多创造性的因素，因而实施时就更应关注其教育教学价值的开发与利用；同时也由于它具有偶发、即时和多样性的特点，因此分门别类地对它加以及时妥善处理显得尤其重要。只要我们转变观念、积极探索并辅以一定的尝试性实践，就能摸索出更多更好的办法，做到驾轻就熟、灵活处理，从而在课堂教学中更好地去落实新课程理念。
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