首页 -> 2007年第10期

语文综合实践活动课实践与思考

作者：朱　琳

　　在这些综合实践活动过程中实现了“三个沟通”：全员互动，人际沟通；教学整合，文化沟通；师生调适，心灵沟通；克服“居高临下，自以为是，卖弄学问”的倾向。树立“双主体”观念，在这个经济活动中，提倡平等互动交流，着眼“参与度、亲和度、自由度”，同学们在活动过程中不断探寻，改进做法，并且及时与教师沟通，老师给予及时而有建设性的意见，建立活动中平等交往的对话机制，把自己当作学生的朋友和引路人，在活动过程中可走到学生中间，看他们的活动进程，与他们进行的交流；在活动过程中还适时地对他们的做法进行赏识、肯定，这样做能树立起学生的自信心，因为在学生的心目中，老师的一句鼓励的话语或一个赞赏的微笑就是一束灿烂的阳光，或许能照亮学生整个人生。不强迫学生一定要接受老师的答案，在活动中学生的意见往往有其独到之处。
　　在这过程中，学生充分发挥了学生的自主性、充分发挥了师生和生生的合作性，在选题、分工、收集筛选资料、整理合成小组调查报告的过程中都充分体现了他们合作、探究的精神。
　　3.语文综合实践活动能更大限度地发挥学生的创造能力。
　　著名心理学家维果茨基说：“活动和交往是发展的源泉。”的确，活动课是一门操作性、实践性、创造性、趣味性和社会性很强的课程，非常适宜对学生进行创造素质的培养，他们在活动中放飞想象，张扬个性，宣泄情绪；在活动中发掘潜能，学会交往，学会生活；在活动中发展思维，发展语言，发展健康的个性。
　　活动课是对课堂的延伸，它的开展改变了长期以来单调乏味课外作业，充分地激发学生对于学习的兴趣、好奇心、求知欲、积极性、进取精神。他们是集思想感情和主观能动性于一身的人，思维活跃，容易接受新事物，勇于探索。针对这一特点，老师要加以指点、引导，让他们学会多元思维、形象思维、逻辑思维、逆向思维等，用丰富多彩的思维去创造丰富多彩的思想。比如，在“走进亲情”的亲子主题活动中，同学们设计编排了颇有意味的情景小剧；在“走进经济”的调查访问过程中，同学们的问卷，采访及课件的制作都显出了学生良好地创造力、想象力。这得益于综合实践课这一良好平台。
　　语文综合实践活动课与语文课堂教学相辅相成，它的展开有助于学生进行语文课的学习，它融时事、社会、文学等于一体化，有利于学生“大语文”学习观的形成，有利于学生语文素养的培养，有利于学生“自主、合作、探究”这一学习方式的形成，利于学生创造性思维地发挥，更大层面地达到了“增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文素养。”这一目标，使语文教学有声有色，真正把语文教学推向社会，推向时代。
　　

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