首页 -> 2007年第10期
一树春风万千枝
作者：贾宪章
师：原来鸟怕人，人不怕鸟，现在我怕鸟害怕，怕鸟担心，怕鸟飞走，结果呢，鸟却不怕人了，信任人了。那小鸟对人的信任表现在哪？让我们再次回到课文中，结合具体文字谈谈。
生：（读）起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着跳到画框上去了。（老师出示刚才学生说出的这段话，但把三个“一会儿”去掉了）
生：老师，这句话不完整了，你把“一会儿”丢了。
师：意思没有改变啊，用与不用究竟有什么不同呢？
（学生说，这个词重复用了三次，表现了小家伙的调皮，让人好喜欢；也有的说，这三个“一会儿”，一个比一个程度深，把小家伙的调皮写得活灵活现了）
生：注意这句话中有一个成语“神气十足”。去掉这三个“一会儿”，小家伙顶多也就“神气”，谈不上“十足”，可用上这三个“一会儿”，那可真叫“神气十足”！（该生朗读这段，表现了小鸟的“神气十足”）
师：我愿意和大家一起读，女同学读第一个“一会儿”，男同学读第二个“一会儿”，我读第三个“一会儿”，大家读了以后一定要像小家伙一样神气十足哦！
（师生合作读，读得很精彩。然后师生结合文本继续品味小珍珠鸟的可爱以及作者细腻生动的描写，教师不时肯定学生的精彩表现）
重点感悟环节里的片段：
师：那好，现在就让我们看看作者“我”是怎么赢得小鸟的信任，使它“渐渐，胆子大了”的。读读课文，找出具体的语句，用自己的话来说也可以。
（学生读书，找出：“我呢，决不掀开叶片往里看……”、“我不动声色地写……”、“我不管它……”等句子，即兴精彩短评）
师：感谢你们的发现，可以让我们更进一步去体会语言里的滋味。那我们就从你们读到的或者谈到的地方具体品味品味。
生：（读）我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上……
师：采访你（指刚才读的学生），“我”为什么要这样做？
生：就是让它感觉有安全感，“我”故意用吊兰来让珍珠鸟感到这笼子跟以前的鸟巢差不了多少。
师：“我”用吊兰来打扮笼子，实际用的是那颗——
生：用吊兰不如说是用心……
师：请你再读这句，注意啊，它可是胆小的，不要吓着它们，你该怎么读？
（学生朗读，教师指导、示范读，读得“小心翼翼”，而后学生读，掌声。）
个性化阅读的课堂应该是学生全员地、多层次地参与，师生之间情感、思想、智慧的交流应该是自由轻松、和谐愉悦的。窦老师在教学中不断掷出“尊重之石”、“信任之石”、“宽容之石”……“石石激起千层浪”，让学生个性化阅读的热情不断激发，师生之间立体的、开放的信息资源不停地交互，也让学生的探索、体验和感悟不断得以丰富。正因为窦老师在阅读教学中时刻不忘尊重学生的个性，注意调动学生参与的积极性和主动性，才促进了学生全员、全程的广泛参与，才让自己的课堂呈现出和谐的、生动的、丰满的、高效的状态。“红杏枝头春意闹。” 这样的个性化阅读更像一股强劲的东风，一定会使学生的“个性之树”展现出迷人的风姿。
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