首页 -> 2007年第11期
谈高中英语新教材中的口语教学
作者：刘巧芬
（一）存在问题
1．教学观念仍然很传统。虽然教材是新的，但观念是旧的，教法也是旧的。许多英语教师仍然学生掌握语言知识、语言技能作为教学的最终目的，而对于教材中设计的听说操练活动，如Warming up, Speaking, Discussion, Listening and Talking 只是蜻蜓点水，一掠而过。有的教师甚至三言两语，以自述代替口语互动或只提一提语言点就“pass”了。还有的教师竟然大胆地舍弃了这一宝贵的听说环节，一学期结束了，翻开学生的课本，你会吃惊地发现Warming up 和 Speaking 部分，学生连看都没看一眼，此现象真是令人触目惊心。
2．教学上仍然以高考为指挥棒。语言能力或语言水平的考查理应包括听、说、读、写四个方面，但由于客观的原因，NMET试题未能对“说”加以测试。因此，即使有些教师已意识到新教材在指导思想上有变化，仍把更多的时间和精力花在应试准备上。而实际上，英语教学应是“听说先行，读写跟上”的方法。
3．教师对新教材的使用在思想上准备不足。有些教师没有接受新教材培训，对新教材编写的指导思想、体系、特点认识肤浅，没有对新课程标准、新教材进行深入的学习与研究，认为不管什么教材，语言的教法总是一样的。
以上这些问题都严重制约着口语教学，影响着口语交际能力的培养。那么我们究竟应如何在英语教学中提高学生的英语口语表达能力呢？
（二）经验启发
1.尽量用英语组织课堂教学。用英语组织课堂教学，可以烘托课堂气氛，让学生感知英语，把学生放在一个英语环境里用英语的语音语调激发学生学习英语，设法创设英语情景和气氛，使学生宛若置于一种真实的语言环境中，这样，学生就能自然而然地产生用英语表达思想感情的需要，增强学生开口说英语的欲望，并在无意识中强化学生的听说能力，起到潜移默化的作用。
2.更新教学观念，运用适应现阶段教学的多种教学方法、多种教学手段来激发学生说英语。教师可以用以下几种手段创设情景：①以生活展现情景；②以实物演示情景；③以图画再现情景；④以音乐渲染情景；⑤以语言描绘情景。我们还可以制作CAI课件，创造声像组合、图文并茂的课堂情景。从不同的角度去启发、感染学生，激发学生说英语的愿望。当我们教 SEFC2UNIT15 Destination(Reading) 时，可以先从网上下载一些春天的美景图片，学生在欣赏这些美景时，这时教师说：Spring is very beautiful. It’s a good season for travelling. And May Day is coming. 再接着问：If you have a chance to travel, Where do you want to go most? Why? 此时的课堂气氛更加活跃起来，大家积极思考，各抒己见：
生1: I’d like to go to Shanghai. It has modern malls. It’s a paradise for shoppers. I like shopping.
生2: I want to go to Beijing most. Because I want to see the Great Wall. It’s one of the most famous seven wonders in the world.
生3: I want to go to Paris best. Because Paris is a romamtic city. And my aunt lives there. I want to see her.
生4: ……
老师再接着以向导的身份说：These cities are good destinations for travelling. But today I’ll take you to have a look at the people and the beautiful scenery in Rio De Janairo and Kitzbuhel. 接着一边让学生欣赏有关这两个城市风土人情及漂亮景致的图片，一边用英语对这两个城市作简单介绍。最后老师说：I’m sure these two cities make deep impression on you. Now you have a free airline ticket. You can choose one from the two cities to travel. Which one would you like to go? Why? 学生们又会争先恐后地表达他们的旅游愿望。这样的教法既让学生熟悉了课文内容，又将学生说英语的热情调到了最大限度。
3.运用任务型教学，巧妙设计任务，激发学生探究的欲望。在教学活动中，教师作为组织者，必须依据学生的学习要求，将教学内容加工成为既有可操作性又与学生的兴趣和实际生活紧密联系的语言任务。比如给好朋友或老师打一个英文电话，学唱一首英文歌曲，讲一则英文幽默故事，采访某个名人，模拟开会讨论当前公众关心的话题（比如环境污染、人口问题、资源问题等）。完成任务的方式可以采用 Individual work, Pair work, Group work 等多种形式。这些任务都是根据相关的课文内容设计，并和某一话题挂钩的，学生把所学的知识与现实生活中的真实情况相结合，不仅锻炼了他们解决实际问题的能力，而且锻炼了他们的小组合作精神。
4.在设置语言情景时，可以把难度降低一点。新教材每一个单元均是以一个特定的话题为中心展开的，题材新颖，时代感强，趣味性浓。但许多学生感到教材太难，拿到一个话题无从下手，或只能说出几个单词而已。教师应根据学生的实际水平，恰当地寻找学生开口的突破点，要让人人会说，人人能讲。教师可以从以下几个方面着手做一些尝试：
(1)提简单问题，降低难度。教师可以针对所给的话题和学生的实际外语水平设置一些问题，让学生围绕问题去讨论，这样学生就会觉得有话可说。以SEFC1 Unit11 Country Music 为例，我们可以先让学生欣赏音乐，再提以下问题：
Q1: Do you like music?
Q2: What kind of music do you like?
Q3: Which singer do you likebest?
Q4: What’s your favourite song?
这样的不仅简单而且紧贴课文内容，学生只要稍加预习就可以解决问题，这无疑在Pre-reading 环节中是行之有效的方法之一。
(2)写出关键词，降低难度。如在教SEFC1Unit17 时，描绘三幅人物图画，教师可以写出关键词，让学生从以下几个方面去描绘：
Age: middle-age
Career: office worker or manager
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