首页 -> 2007年第12期

留守儿童教育个案需“透视”

作者：何　捷

　　
　　（四）透视表达能力发展滞后，发现亲情交流的重要性
　　［个案简述］相对其他留守儿童而言，小吴的学习成绩算是优秀的，唯一让我感到遗憾的是他不爱说话。小吴的爸爸妈妈在他上大班时外出打工，我接班时小吴已经三年级了。在我们相处的三年多里，他没有发言一次，课后师生没有成功交流过一次，同伴也反映他的话很少。他的奶奶带他咨询过心理专家，得出的结论是：表达能力发展滞后。同行安慰我说：滞后也是正常的，十个手指都有长短。况且有的孩子就是这样：茶壶里煮饺子——心里有数，嘴上吐不出。看着他还算稳定的成绩我也就不再强求什么了，何况为了让他开口，我已经江郎才尽了，所以只好作罢。不过听说小时候他可是个爱说爱唱的孩子……
　　［反思］留守儿童的学习和各方面能力发展情况不尽相同。有些在父母出外打工后，变得更加坚强、自信、自理能力增强，把对父母的思念变为动力，自觉上进，自觉寻求发展；更多的则表现为学习成绩滑坡，厌学情绪滋生，各方面能力明显落后于同年龄段孩子。某校课题组针对留守儿童的学业以及能力发展进行跟踪调查，发现情况不容乐观：2％的成绩优秀，10％的成绩中等偏上，中等或偏下以及相当差的却占到了88％！有高达57％的孩子明确表示“自己有过逃学、逃课的行为发生”，有49％的认为“读书没有意思”。可见，厌学心理在留守儿童身上表现得较为普遍，这种消极的学习心理必然导致学习效果最弱化。全国人大代表马丽列举了两道形象的数学题： “５＋２＝０”，就是说５天学校生活加上２天缺乏亲情的周末生活，很可能使教育的结果归零；另一个是“３＋２－５＝０”，就是说３０％的学校教育，加２０％的社会教育，如果减去缺失的５０％家庭教育，培养效果还是等于零。
　　此案中的小吴就给人以被“归零”的感觉。小时候他是个爱说爱唱的孩子，可见其表达能力的起始水平并不低，可后来几近“失语”，这明显与其留守密不可分。孩子的表达能力很大一部分是在家庭生活中得到锻炼发展，可留守儿童却缺少这样的锻炼机会，他们有话无处，无人可说。时间一长，言语表达能力自然就开始退化了。有一份调查显示：留守儿童的家庭教育、亲子交流几乎是空白，临时监护人大多局限于让孩子吃饱穿暖之类的浅层关怀，无法尽到对孩子的教育责任，更不要说耐着性子听孩子讲他们的见闻、苦恼。一些隔代的老人虽然喜欢和孩子在一起，但孩子由于代沟等原因又不喜欢和老年人说心里话，这也造成了“这里的黎明静悄悄”的局面。这些直接的或是潜在的因素最后都导致留守儿童行为偏差，能力低下。而此时，单方面的学校教育行为有效吗？漠然不作为正确吗？
　　至此，案例和反思陈述完毕。文章虽暂告一段落，但引发的思考却绵长深远。搁笔前，不由得想到《留守儿童之歌》中的几句让人潸然泪下的歌词：天真的时代黯淡的年华，留守的娃好孤单好害怕，天上的星星眨呀眨，我想与你说说话，我好想爸爸好想妈妈，为什么你们还是不回家……不由得想向同行，向教育主管部门，向专业媒体呐喊：请将“特别的爱给特别的他们”，不要因为我们的疏忽造成更多的遗憾！
　　

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