首页 -> 2008年第1期

历史与社会学科实施以生为本的教学策略探索

作者：毛於友

　　在自主学习过程中，学生可根据教师指导的方法、途径和要求，进行课前预习，查阅社会课资料；上课讨论或自我设计问题；课后及时复习，独立练习。这样，学生的主体作用就会得到充分的发挥，他们运用己掌握的知识，流畅表达自己对问题的看法，并从不同的方面思考解决问题的途径，这样，他们的创造性思维就会得到培养和优化。需要强调的是，教师要善于启发和诱导学生，让学生自己提出和设计问题，这对于培养学生的创造性思维具有重要的意义。由于学生的学习活动是在教师的指导下进行的，学生就会从中不断积累自己的学习方法，学会读书，学会学习。
　　3.对一般性的内容实施少教多学。教学的本质就是如何使“教”有效地转化为“学”。即“小立课程，大做功夫”，即使是教学中讲授的内容要尽可能地精简，而腾出时间和精力让学生进行大量地活动和自主学习。教学中要追求“精”而不是“广”，要特别注重基本学习方法和基本技能的传授，使学生能够举一反三，触类旁通。
　　可以采用主题活动式，即围绕一定的教学主题，以学生的活动为主来进行教学。比如在有关“传媒的社会功能”的教学中，可以设计“点击艺术博物馆”的主题活动，让学生通过不同时期流行的歌曲、影视以及文学作品的赏析，了解大众传媒对时尚渲染和文化传承的作用。在活动中，将学生分成4个小组，分别在网络上搜集20世纪五六十年代、七八十年代、九十年代以后的艺术作品，然后进行交流和赏析。每个小组收集艺术作品的同时，还要借助与该艺术品同时代的其他文化载体，通过分组讨论去体会某一特定时代人们的精神风貌和社会情境，理解任何一个大众传媒所传承的都是这一时代社会的主流文化，传播的是这一时期的社会价值观念。讨论后，每个小组选出一名成员将结果撰写成研讨小报告，连同作品一起，存储在电脑中的“艺术博物馆”文件夹中，以利于更多的学生更广泛地交流。
　　可以采用辩论式教学，它与一般辩论形式有所不同。它是课堂教学的一种组织形式，有明确的教学目标，重视学生的主体性和参与性，并要求学生要用事实说明来完成知识意义建构。比如教学“网络中的生活”时，就可以以“网络对青少年成长有利还是有害”为题组织学生开展辩论式教学。具体设计时，可以选出一名语言表达能力强，能胜任的学生做主持人，安排好正反两方的辩手，并给予学生一些辩论技巧方面的指导。在辩论课上，正反两方的同学们针锋相对，展开激烈的辩论，学生辩论结束后，教师要做出恰到好处的总结。通过这种模式的教学活动，全体学生都能清醒地认识到自己应该怎样正确地对待网络传媒，从而圆满地实现了教学目标。
　　只要始终坚持以生为本的教学，一定能够改变教师的教学方式和学生的学习方式，从而取得良好的教学效益，促进学生的全面发展。这样就真正取得了中学历史与社会课程改革的成功。
　　
　　参考文献：
　　[1]教育部．历史与社会课程标准(一)、(二)实验稿[M]．北京：北京师范大学出版社，2001．
　　[2]郭思乐．教育走向生本[M]．北京：人民教育出版社，2001．
　　[3]张天宝．主体性教育[M]．北京：教育科学出版社，1999．
　　[4]唐锦屏．体验新课程历史与社会[M]．长沙：湖南教育出版社，2002．
　　[5]靳玉乐．新课程改革的理念与创新[M]．北京：人民教育出版社，2003．
　　

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