首页 -> 2008年第1期
历史与社会课网络化课堂协作互动教学初探
作者：辛建军
6.迁移运用。在师生与教材、资料的多维多向互动的基础上，学生根据反馈信息形成对客观事物的正确认知和解决问题的方案，进而解决在学习中不断生成的新问题，从而生成新的情感与认知，形成新的技能。根据学生的兴趣和协作学习中提出的新问题，《帝国新政》的迁移运用可以这样安排：科举制度的实施受到了贫寒知识分子的欢迎，但新事物的出台总会受到许多阻力，你能想象哪些人会反对科举制度吗？请以《科举制的开端》为题，选用漫画、历史短剧、故事、小品、相声等形式，描述对此问题的认识。请同学协作制作个性化网页进行交流。
（三）继续努力的方向
1.深入挖掘网络资源，变革教材资源观。教学内容不要再局限于书本知识，应密切联系学生的生活实际，大胆开发网络教学资源。开展学校间、地区间网络环境下的历史与社会教学的学习交流，减少或避免低层次的重复实践，提高整合教学的水平。
2.贯彻落实个性化的学习目标。学习目标应该体现出动态的、人性化的、交互性的、易通性的特点。学习目标所关注的是学生的自我需要和自我发展，注重的是研究的过程、合作的程度等。
3.实施动态化的教学的形式。网络化教学通过组建合作探究的学习小组，适当变换师生位置，增加组内生生互动，小组互动，组间互动等网络化交往学习方式进行探究。教师是学习活动的组织者、参与者和指导者，不能越俎代庖。否则，就会出现“穿新鞋走老路”的现象，再度转入“教师中心论”的漩涡。
4.进行高效化的评价。首先评价标准要改革，学生学习过程是一种学生自主探究，师生合作探究的过程。问题答案不是唯一的，要给学生留下更大的创造空间。其次，评价形式要多样化。除采用教师评价外，还应增加学生的自评与互评。再者，利用网络可大大提高评价的及时性和高效性。
总之，教师要始终坚持以学生为主体，积极构建自主开放的网络化课堂协作互动教学模式，让学生在参与中逐渐养成“自主发现、自主质疑、勇于探求、合作参与”的学习习惯，逐步实现个性的全面发展。
参考文献：
[1]李子运.信息技术与课堂教学的整合[J].中国远程教育，2001，（5）.
[2]王迎.网络化课堂教学及其教学设计[J].中国电化教育，2002，（4）.
[3]王吉庆.网络与课堂教学漫谈[J].电化教育研究.2002，（3）.
[4]周勤.协作学习与网络探讨[J].中国电化教育，2000，（5）.
[5]赵家飞.网络环境下的“协作——探究”教学模式研究[J].生物学教学2002，（4）.
[1]