首页 -> 2008年第1期

让学生诗意地栖居在古诗教学中

作者：蔡先地

　　
　　（三）从审美的愉悦性入手
　　
　　审美愉悦是人的高级神经活动的感情状态，它直接建立在生理快感的基础上，并通过生理机能调动起人的精神、情感的相应反应，造成某种愉悦感受。对美的鉴赏的最终效果是唤起人们更旺盛的生命力，这是审美愉悦的本质特征。
　　审美愉悦可分为三个层次： 悦耳悦目、悦心悦意和悦志悦神。悦耳悦目，指以耳、目为主的一切审美感官所感觉到的愉快。这种悦耳悦目的美感形态，主要表现为直接感受自然、社会、艺术中的审美对象，仿佛无需借助思考，便不假思索地唤起感官的满足和喜悦，如面对青山碧水、红花绿草，立刻考虑到它的主题，也会即刻获得一种美的享受。悦心悦意，指通过诉诸我们视觉和听觉的有限形象，不自觉地捕捉和领会到某些深刻的意蕴，获得美感享受，这就是一种领悟。悦志悦神，主要指精神意志上的满足和激荡的愉悦，通常指崇高感。这是美感愉悦的最高层次。如妇孺皆知的骆宾王的儿歌《鹅》：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”以浮水拨水几个动作细节，表现出鹅的动态美；另一方面，又有“白”、“绿”、“红”、“清”等色彩词表现色彩美。于是鹅的活生生的形象就跃然纸上。此时，让学生想象：蓝天、白云之下，在绿草如茵、碧水清澈的池边，“白毛”与“绿水”比美，“红掌”与“清波”争胜，该是多么绚丽、富有童趣和生活气息的画面。如若恰到好处地运用多媒体教学，课后再带领学生去观察鹅的生活习性，模仿鹅的动作做一场游戏，就更能让学生充满情趣和兴致。在教读李白《望天门山》时，事先设计好课件，先独立地出现在屏幕上，如浩瀚的江水，小船，山峰，绿树等，然后上课时让学生根据诗歌的意境，当场演示，组成画面。学生根据自己的想象组成了许多画面，有些学生还进行扩展性想象，将一轮鲜红的太阳，在演示时悬挂在青山绿水之上，万道霞光，使山山水水涂上一层迷人的金色，一只小鸟沐浴着阳光，展翅飞翔。多媒体课件恰当地使用，激发了同学们的联想和想象，调动了学生创造性思维，从而使学生对作品的意境获得了独特的感受，体会诗人创造的那种耐人寻味、韵味隽永的诗歌意境。
　　课堂教学是教师和学生共同的生命历程。让我们在这个越来越功利化的年代里，少一些浮躁，多一些思考。注意古诗审美的愉悦性特点，分清不同层次的审美愉悦，能够使教师在对学生进行审美教育的时候，不至于停留在一般直觉形象上，而是能够引导学生从对直觉形象的一般感受中，升华到培养学生的意志情操上来。从生命的高度重新构建古诗课堂教学，使古诗课堂不再生涩而僵化，不再枯燥而乏味，而是鲜活、灵动，充满情趣，精彩纷呈。师生在古诗教学课堂上都能感觉到生命活力的涌动，真正实现“ 诗意地栖居”。
　　
　　参考文献：
　　[1]教育部.全日制义务教育语文课程标准(实验稿)[M].北京：北京师范大学出版社，2001．
　　[2]易健.人的诗化与自然人化[M].海口：南方出版社，2000．
　　[3]毛翰.诗美创造学[M].重庆：西南师范大学出版社，2002．
　　[4]袁行霈.中国诗歌艺术研究[M].北京：北京大学出版社，1986．
　　[5]学慧.为古诗教学注入春风[J].江西教育，2003，（7）．
　　

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