首页 -> 2008年第1期

ＡＲＣＳ与ＴＢＬ在中学英语教学中的综合运用

作者：周　伟

　　（5）任务五：培养学生运用所学知识去跟同学交流的能力，谈自己的假期。教师设计的任务就是让学生拥有展现自我语言能力的平台，让学生体验成功学习的喜悦。学生或编对话，或表演，精彩纷呈，与会教师不时为学生的精彩表现而鼓掌赞好。学生不仅获得亲身参与语言实践的体验，完成了自己的任务，而且参与了本组的合作学习，还在交流过程中分享了其他小组的学习成果，把整个课堂气氛推向了高潮，学生进入到最佳的学习状态。既拓展了语言实践的深度和广度，又提高了综合语言运用的能力。
　　（6）任务六：旨在培养学生利用所学知识去描述，口头作文，再动手写作。可以复习和强化所学知识，变机械学习为有意义的学习。
　　上述设计的教学任务真实自然，不但能让学生大量输入语言知识，而且让语言的输出变得有意义、情景交融，给学生留下深刻的印象，收到良好的教学效果。正如Montgomery Eisenstein 所言，以语言形式为中心的教学与以意义为中心的教学相结合的效果要比单纯以语言为中心的效果好。
　　“教无定法，贵在得法”。教学作为一门科学，应当有规可循，但是教学作为一门艺术，不应当仅仅依靠某一种教学模式来实现它的全部功能。为了发挥教学过程的整体功能，保持教学系统的最大活力，在教学过程中应该综合应用多种教学模式，相互补充，以形成良好的整体结构。
　　由此可见，ARCS模式与TBL任务型教学可以很好地在英语课堂教学中综合使用。二者各自优势形成互补，教学效果就会更佳。前者注重对隐性的“内驱力”的激发，而后者主张为学习者提供交流互动的平台，以展示所学，使英语的学习显性化，强调了“外驱力”去激发动机，让学习者去体验学习。在主动参与中找到解决问题的方法，提高他们的学习兴趣，从而进一步强化他们学习的内在动机，使他们满怀热情地投身到学习之中。正如一位语言学者所说：“Tell me，I will know it；Teach me，I will understand；Involve me，I will remember．”
　　运用多种教学模式，发挥各自优势，实现功能互补，教学模式才能达到最佳应用效果。教师应立足整体，综合、灵活、发展地运用多种教学模式。ARCS模式可很好的激发学习的兴趣，而TBL任务型教学能更好地为学生提供交流和展示的平台。若能将ARCS模式与TBL任务型教学相结合，必将大大提高英语课堂教学的效果。
　　笔者也注意到，教学模式的综合应用，应从教学内容、对象等多方面综合考虑，几种模式分别发挥各自优势，可以从整体上提高教学效率，而不是简单的叠加。教师应在追求各种教学模式优化的过程中完成教学目标。教师在使用过程中不必拘泥于教学模式的框架的完整性，而更应看重实际的教学效果，灵活应用，突出重点。课堂教学模式应以关注学生为本，能创造性地把“以学生发展为本”的新理念落到实处。
　　让学生感兴趣，才能让学生积极“动”起来，也才能让学生体验到英语学习的成功与喜悦。激发学生的学习动机，为进一步的英语学习注入更多的活力。
　　
　　参考文献：
　　[1]教育部.国家英语课程标准（试验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001年.
　　[2]Keller, J. M.Motivational Design of Instruction［A］. In C. Reigeluth (Ed. ), Instructional Design Theories and Models: An Overview of Their Current Status［C］. Hillsdale, N. J. Lawrence Erlbaum Association,1983.387—435.
　　[3]王珩.从ARCS 模式探讨英语学习动机之激发策略[J]. 台中教育大学学报（人文艺术类），2005，19（2）.
　　[4]willis,d.and willis, j.challenge and change in language teaching[m]. shanghai:shanghai foreign language education press，2002.52-62.
　　[5]David Nunan.Designing Tasks for the Communicative Classroom, Cambridge University Press,1989.
　　

[1] 2