首页 -> 2008年第1期

语文课堂教学评价探微

作者：贺同柱

　　
　　（三）语文课堂教学评价的策略
　　
　　语文课堂教学活动具有多样性、复杂性和不确定性，在课堂教学活动过程中各种变量都 会影响教学的效果，而我们的评价标准、手段与工具又有局限性，所以语文课堂教学评价不可能做到完全公正客观。但是，有必要对教师的教学行为和学生的学习行为进行合理评价，以期建立新的评价体系。因此，探讨新的评价方法，不断追求其科学性，已成为新课程实施过程中的一个重要课题。笔者在近几年的教学实践和理论研究中，对这个问题有以下几点思考：
　　1.语文课堂教学评价的目的要体现发展性。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“义务教育课程着眼于培养学生终身学习的愿望和能力。”因此，《语文课程标准》所设计的课程目标必须面向全体学生，力争使每一个学 生都能达到这一目标，获得现代公民都必须具备的基本语文素养。《语文课程标准》还应该包含这样的目标：使学生热爱学习，学会学习，打下终身可持续发展的基础。相应的语文课堂教学的评价目的不仅是为了考察师生实现课程目标的程度，更是为了进一步改进师生的教与学，改善课程设计，从而有效地促进学生的发展和教师的进步，这是对传统评价思想的革命，体现了改革的核心理念是一切为了促进学生的发展。与此同时，也能促进广大教师在此过程中的不断进步。
　　笔者认为：能充分调动教师和学生的积极性、主动性，努力提高课堂教学效率，实现语文课堂教学的最优化的课就是好课。所谓最优化，就是在尊重教学规律和教学原则的基 础上，为达到科学的三维教学目标，教师选择最好的、最适合教学对象具体条件的教学方案，实现学生在自己的起点上可持续性发展的最大可能的提高，达到最佳的教学效果。
　　2.语文课堂教学评价的价值取向要有全面性，评价的具体方式要体现过程性。新课程标准明确指出：评价的内容应该与课程目标一致，即要求评价内容多元化，要将知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的评价全面有机地结合起来。语文课堂是一个综合性很强的课堂，它的任务是全面提高学生的语文素养，因此关注学生发展过程的过程性评价要以学生的全面素质为评价内容，评价不仅要关注语文知识素养，而且要关注学生语文 知识能力素养和语文情意及获得这种素养和情意的过程与方法。
　　如何将语文课堂教学评价的全面性和过程性有机地结合起来呢？笔者想推荐一种课堂学习成长记录卡的方法。语文课堂学习成长记录卡主要是指收集记录学生做出的有关材料的卡片，以此来评价学生的学习和进步的情况。建立学生课堂学习成长记录卡是过程性评价的重要方法，它的主要 意义在于学生通过自己的全程参与，学会反思判断自己的努力与进步，同时也为教师最大程度地提供有关学生的学习与发展的重要信息，以便于教师形成自己对学生的准确预期，检查学生的学习过程和结果，从而反馈语文课堂教学效果，达到评价的目的，不断完善语文课堂教学。
　　3.语文课堂教学评价的多元化。 这里的“多元化”有两层含义。①语文课堂教学评价主体强调多元性。在传统评价中，学生始终处于一种消极的被动地位。新课程则要求重视学生在评价中的主体地位，强调教师的评价与学生的评价相结合。 因此，对于语文课堂教学评价的主体也要改变其单一性，使教师、学生都成为评价主体中的一员，促使学生对自己的学习过程进行反思，教师对自己的教学过程进行反思，在自觉的反思中教学相长。②语文课堂教学评价方法手段的多元化。即可以从各个不同的角度，采用不同的方法对教学过程进行评价。例如对不同教学目标可采用阶段性测试、成就测试，也可采用水平测试；对不同的教学内容可采用综合性测试和单项测试；既可以由教师测试，也可由学生在教师指导下自测评估；测试的方式既可用笔试，也可用口试；试题既可用“客观型”、“标准化”，也可用传统的论文型；既可以开卷，也可以闭卷等。
　　总之，语文课堂教学评价改革必须以课程标准为指导，明确改革方向，遵循评价原则，真正建立并实施以“教学行为和学习行为”为评价核心的课堂教学评价体系。
　　

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