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语文课堂教学评价探微
作者：贺同柱
（一）当前语文课堂教学评价的现状
语文新课程标准已经全面实施，它在教学理念和方法上对广大语文教师提出了全新的要求， 语文新课改已呈现出一派百家争鸣、百花齐放的新气象。在平时的语文教学工作中，笔者经常思考这样一个问题：怎样的语文课才是好的语文课。见仁见智，不少同仁在理论上和实践中进行了有益的探索，提出了很多有价值的意见和看法。但是，目前在语文课堂教学评价中还存在着一些误区，并或多或少影响着语文教学。主要表现在以下几个方面：
1.认为以教师讲授为主的课不能算是好课。近年来，大家已经普遍认识到教师上课不能采用“填鸭式”的教学方式，不能只是靠教师的讲功，应该以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，这是无可厚非的。但是又走向了另一个极端，那就是片面强调学生的课堂地位，课堂上的一切都交给学生，甚至断言：以讲授为主的课绝对不是好课。其实“讲”本身并没有错，关键是“讲”什么，怎样“讲”，“讲”到什么程度。教学其实就是通过教师的“教”来引导学生的“学”。既要“教”，就不能不“讲”，教学并不一概排斥“讲”。有些问题就非讲不可，有的课还必须以讲为主，决不能不分具体情况将所有的“讲”都与“满堂灌”混为一谈。张志公先生曾经说过：“我们反对过而且现在继续反对‘满堂灌’，然而，这并不等于反对讲，教师就是要讲，讲得好，讲得不好，这关系到教学的成败，关系非常大。讲是要讲的，但是要讲究讲的方法。”如果在一节课中，教师的语言描绘形象生动、优美新颖，叙述委婉有趣、幽默动听，议论鞭辟入里、深入浅出，说明条理清楚、抑扬顿挫，能让学生得到美的享受，得到有益的启迪，恰如其分的起到教学主导的作用，这样的课就是以讲为主也是好课。
2.认为课堂气氛不活跃的课不能算是好课。课堂气氛是软环境，它通常是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。积极的课堂气氛是恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严谨的有机统一，会使许多学生追求某种行为方式，从而导致学生间发生连锁性的感染，促使学生追随它，发挥了统一学生行动的功能；同时又能引导学生摆脱现状，具有创新功能。所以创造积极的课堂气氛是实现有效教学的重要条件。
但积极的课堂气氛一定表现为课堂气氛活跃吗？笔者参加听课的次数也不少，但是发现有些经过精心准备的公开课看上去学生很活跃，参与程度也很高，对教师的问题都能主动积极参与思考、顺利回答，一节课热热闹闹。可是这些课都有一个通病，那就是表面上热闹活跃，而学生的思维、能力并未得到真正的培养，教师总是提一些肤浅的没有价值的问题，什么“好不好、是不是、对不对”等，看起来是在搞启发式，实际上是无启无发，师生之间一问一答、一问齐答，学生可以不动脑筋，不作任何思考，就像一架预先设计好程序的机器。这样的热闹，这样的对答如流，又有多少价值呢？
其实，课堂气氛仅仅是一种外在的形式。语文课堂教学讲究的活跃是思维层次的活跃，是把学生的思维激活。有些在形式上看起来不活跃，可是学生的情感、思想却一直处于跃跃欲试之中。因此，用“课堂气氛是否活跃”来评判一节课的优劣是不够恰当的。
3.认为学生评价不好的课不能算是好课。学生说“好”说“不好”与他们幼稚的是非观及情感的不稳定性有很大的关系，并不能客观公正地反映老师一节课的教学水平和教学效果。具体说来，学生的评教存在以下几方面的问题：①部分学生对评教有应付心理。有的学生对学校搞评教不重视，抱着一种无所谓的态度。还有的学生怕教师知道对他作了不好的评判后会打击报复，就随便填一下完事。②根据自己的好恶进行评价。有的学生对教师往往以偏概全，即使教学水平较差，但是在学生心目中有过好印象，也就能给他一个较高的评价；印象不好的，即使他上课很好，对他的评价也可能较低。有的学生对以前的教师很崇拜，因而对现在的教师要求更高，而这种要求不能被满足时，自然会产生一种失望的心理，评价就往往比较低。③受学生阅历水平的影响。总体上说，学生的阅历水平较低，对教育思想、教学过程、教学方法等了解得还很肤浅，不对他们进行教育教学评价的指导，很难让他们作出较为公正的评价。即使给出的是量化的标准，有时学生从主观出发，也难以进行科学的评价。由此可见，学生往往不能实事求是、客观公正地进行评价。
4.认为只有对一节课量化评定才是科学合理的。在大力反对主观评判的同时，一部分人又走向了另一个极端，那就是过分强调量化评定，认为只有量化评定才是科学合理的。固然，量化评估较科学、合理地确定各种指标，评估教师对教材的处理、教学方法的选择、授课素质的高低、课堂效果的优劣等，改变了以往课堂教学评价的主观性、片面性、模 糊性的弱点，能较为全面准确地评估课堂教学的质量。可是，在实际操作中却很难把握。因为语文课不同于其他学科的课，它的教材是思想和情感的载体，它的传授讲究艺术的处理。属于艺术的就难以定量，只能定性。而且评价教学中的很多指标是不能量化的，如师生情感的交流，如在知识传授过程中对学生进行一定的科学世界观、人生观、价值观的培养，如对于课堂上的偶发事件的处理等，用这种量化的标准去衡量就显得机械呆板。因此，量化评定也不一定科学合理。
（二）语文课堂教学评价的原则及特点
根据新课程标准对语文课堂教学评价的变革要求，探索新课程语文课堂教学评价要素及方法，改革语文课堂教学评价方案，首先应遵循以下评价原则：①重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化。②重视综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化。③强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。④强调参与主动，自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。⑤注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。
根据以上课堂教学评价原则，在语文课堂教学评价设计上，必须以“教学行为和学习行为”为核心。对教师的教学行为评价应把教师在语文教学中所表现出的职业道德、了解学生、尊重学生、教学设计与实施、教学交流与反思等方面的情况作为评价内容。关注在语文教学中教师角色、教学观念、教学行为是否发生根本转变，是否成为了学生学习的促进者，是否强调尊重学生，引导学生，是否做到了自觉进行教学反思等。通过评价达到优化教育思想、教学目标、教学内容、教学方法与手段、教学程序，达到促进教师全面提高的目的。对学生学习的评价应把学生在语文课堂教学中所表现出的学习兴趣、学习能力、交流与合作情况以及个性、情感、表象作为评价内容，关注学生对语文学习的情感态度，关注学生学习方式的转变和学习技能的获得过程，关注学生与他人合作交流的过程和效果，关注学生的情感体验等。通过评价实现学习方式、学习方法、学习能力的转变，体现学生是学习的主体，促进学生的不断发展。
语文课程标准从学生素质发展的高度，对课堂教学中教和学这一主体活动进行了新的诠释，对语文课堂教学活动的开展，要求主要体现以下几个特点：①充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。语文教学在平等对话过程中进行。学生是语文学习的主人，教师是语文教学活动的组织者和引导者。②语文教学要体现实践性和综合性。要整体考虑知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的综合，提倡启发式、讨论式教学等。③重视情感态度、价值观的正确导向。④正确处理基本素质与创新能力的关系。语文教学特别注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，同时更加注重开发学生的创造潜能，促进学生可持续发展。⑤遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择相应的教学策略。以上内容，不但阐明了语文课堂教学的新要求，而且指出了语文课堂教学评价改革的紧迫性和必要性。
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