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对课堂教学有效性的几点认识
作者：赵德远
[关键词]有效教学 课堂教学
素质教育的主渠道是课堂教学。课程改革成败的关键也主要在课堂教学。“向课堂45分钟要质量”，甚至提出“决胜课堂”都是有一定道理的。因此，国内外的教学改革的重点都集中在课堂教学上。但是，现实中存在的课堂教学效率低下或无效的问题还没有引起足够的重视，教师教的很苦，学生学的很累，“时间+汗水”的大量补课，导致师生负担过重，教学质量却停滞不前。笔者认为，提高课堂教学质量需要研究解决课堂教学的有效性问题，有效的教学是提高教学质量的重要保证。
一、实施有效教学的必要性
“有效教学”是由英文“Effective instruction”直译而来。但是有效教学的教学理念—提高课堂教学效率问题，在我国是一个亘古常新的课题。对广大教育工作者来说，“课堂教学效率”既十分熟悉，又令人颇感困惑。尤其是一线教师，正确认识和理解“有效教学”是非常重要的。
考查一堂课的教学效率，主要从教学目标达成性（学习收益）和时间规定性两方面入手。如果把我们取得有效收益所消耗的时间称为“有效教学时间”，把教师和学生投入在课堂中的时间总量称为“实际教学时间”，便得到课堂教学效率的量化公式，即课堂教学效率=有效教学时间∕实际教学时间×100%。也就是说：课堂教学效率是指课堂有效教学时间与实际教学时间的比率。它是实现教学目标的价值量度。简单来说，课堂教学有效性的标准就是看在规定的时间（教师讲授）里学生有没有收益。如果学生学了没有收益，即便是课堂气氛很热烈，教师教得很辛苦也是无效教学。
现实的课堂教学，尤其是新课程改革后一些教师的课堂教学出现的问题很多。尤其课堂教学缺乏真实性、有效性的问题较为严重。课堂教学中存在“花样翻新”、效率低下的现象。主要表现有：“表演课”现象严重；教学目标不明确；教学超时（教学过渡）；课堂提问等同于启发式教学；“放羊式”的小组合作讨论；多种学科整合，学生负荷过重；课堂作业布置缺乏选择性；以教师为中心设计教学，不考虑学情；“时间＋汗水”，重复训练；统一的课堂教学方式等。
教学无效或效率低下的结果从学生方面来说，有课业内容理解不透，“夹生饭”现象，课业负担过重，心理压力过大，厌恶学习，逃学辍学，产生负面的“马太效应”；教师方面则有重复训练、题海战术、大量补课，教学水平停滞（高原现象），心理疲劳、健康下降等问题。由此造成教师不注意研究教学，不注意研究学情，功利主义心理严重（重形式，不重效果）。因此，提出有效教学是非常必要的。
（二）如何实现课堂教学的有效性
1.明确课堂教学目标。
这节课要讲什么问题，要达到什么目的，学生应学会什么是教学目标需要涉及的问题。教学目标是课堂教学的主线，是学生掌握知识的美好愿景。一切教学形式和内容都要围绕教学目标进行。教学目标的达成情况也是评价一节课是否优秀的主要标准之一。现实中，有的教师一进课堂，便开始讲课，课堂气氛也较活跃，知识简述也很清楚，但听完课后，令人感到不知道这节课的重点、难点是什么，究竟让学生掌握什么知识，学会什么不太清楚。尽管也有的教师在导入新课后总是要说：下面我们这节课要讲××内容。但是这样说仍显得笼统，教学目标仍不够明确，学生的学习也感到盲目。教是为了学，只有学生学会了，才是真正达到了教学目的。所以说，教师的课堂教学必须首先向学生讲清楚本节课的教学目标。美国教育家布鲁姆的“目标教学理论”对提高课堂教学质量有一定的作用。实施新课程改革的课堂教学也不能忽视教学目标这一环节。
2．一定要注意把握学生的学情。
教学论指出教学是教师的教与学生的学的双边活动过程。教学效果也取决于教与学双边同向努力的达成度。教师的教必须要考虑学生的学。叶圣陶说：“教是为了不需要教”，也就是说教是为了学生的学。要“以学促教，以学评教，以学改教”。以学生发展为本的教育理念，也主要体现在课堂上。教师在教学时考虑学情非常重要。学情就是学生学习的实际情况，包括学习氛围、学习心理体验、心理承受能力、学习表现、知识理解接受程度等。教师讲课再好，课堂气氛表面上多么活跃，如果学情不真实都是无效的或是失败的教学。不了解学情的教学不可能是有效的教学。
3．课堂上有组织的预习新知识（自学）很重要。
笔者听过一些教师的讲课，也包括一些优秀教师的“公开课”或“优秀课”，总感到某些遗憾。教师开始上课后，学生反应迟钝，回答问题也不太清晰。有的学生照课本读读，提问草草了事，达不到目的。其原因就在于学生课前没有预习。课前不进行预习，就不可能配合好教师的提问和讲课。全国十佳教师董大芳老师的课堂教学以及全国名校江苏洋思中学的课堂教学，都有几分钟的有组织的学生自学教材内容的时间。这也是洋思中学的课堂教学模式“先学后教，当堂训练”的要求。比如说“请同学们把书打开，自学第××页至××页”，所有的学生都进入紧张的学习状态，同时教师在教室里巡视。这个环节尽管时间很短，但对整堂课的作用很大。集体预习（自学）之后教师开始问答讲课，效果非常好。
4.切实提高教师的教育教学理论素养。
教师一节课上的如何，往往反映教师的知识储备、教育教学理论素养及教师的教学水平。课堂教学效率低下的原因之一就是教师缺乏教育教学理论。优秀的教师都是善于学习研究和借鉴发展他人的成果。现实中有多少教师能考虑自己的课堂教学采用了或借鉴了某个教育家的教育理论或观点，又有多少教师真正了解或掌握了某种教学理论和教学方法呢？传统教育的“三中心”说、赫尔巴特的“五段教学法”、杜威的“儿童中心说”等教育主张，有多少教师在工作中进行过思考，答案很可能是不乐观的。有人把学科知识与教育理论看成是身体和血液的关系、看成是树木与土壤的关系并不过分。没有一定的教育教学理论功底，就没有教师的可持续发展。也就很难成为名师和教育家。
5.要科学把握课堂教学时间。
强调课堂教学的有效性，并不是对教师的讲课时间进行明确限定。一堂课规定45分钟或40分钟，教师究竟讲授多少时间为好，要看教学内容和学生实际（学情），还要看教师怎么讲。教师有的课有时可讲20分钟或30分钟，也可以讲40分钟或45分钟。当然，“满堂灌”式的教学是不可取的。关键的是教师在教学中能够科学合理地安排每个教学环节的时间，并能够结合课堂教学实际调控好时间，看教学效果如何。教师的讲授一定要精讲。德国教育家根舍茵的“范例教学”值得学习借鉴。要充分发挥和调动学生的主动性和积极参与性。但是教师的“导”一定要适度，不可太多太繁。那种把连续问答视为启发式教学的观点是错误的。洋思中学的课堂教学教师讲授不要超过6分钟，需要研究，但不要模仿。因为每所学校、每个教师都有自己的教情和学情。任何的教学改革必须要考虑和符合自身实际。实践才是检验真理的唯一标准。
6.要解决课堂教学的真实性问题。
目前的课堂教学虚假成分较多，形式主义、功利主义严重。尤其是所谓的“公开课”，有的“公开课”成了表演课，课堂气氛好不热闹。教师是主演，学生是配角，教研员是导演。真正上课时，这节“公开课”已经排练多次。学生的表现也常常是“不懂装懂”，随声附和。因此“课堂教学也要打假”、“课堂教常学呼唤返璞归真”是非常必要的。教学工作是件实实在在的事情，是“凭良心做事的行为”，要倡导“扎实、朴实、老实”的课堂教学。华东师大叶澜教授提出的“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；把精神生命发展主动权还给学生，让学校充满勃勃生机”的“新基础教育”理念值得深思。课堂能否回归学生是教学成败的关键因素，那种以一堂“公开课”情况来评价教师的做法也是值得研究的。
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