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学、思、研：教师专业发展的阶梯
作者：张 影 丁翠娟
2.我思故我在。从教育方法上而言，反思是教师反观自我、提升教学行为的一种手段；从教育行为上而言，反思是教师敢于质疑自己，善于突破自我，不断向高层次迈进的一种良好个性品质。笛卡尔说：“我思故我在。”教师应自觉地把自身教学实践作为认识对象进行反观自照、通过比较来提升自己，不断地思考摸索，跳出自我，建设自我，有助于形成个性化的教学模式，形成独特的教学风格。教师只有不断地思考和反思，才能发现真理，实现自身的价值，才能在教育与生活中存在。诚如J·Calderhead所说：“成功的有效率的教师倾向于主动地创造地反思他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的、课堂环境、以及他们自己的职业能力。”教师要提高自身的专业地位，走上专业发展的道路，必须要学会反思。只有这样，教师才能变得有思想，才有能力构建知识和改进教学实践，才能不轻易苟同权威和权势，把自己从一个否认个人的专业尊严和迷信外部权威的教育制度中解放出来，进而解放学生，从而也使自身获得应有的专业地位和发展。
（三）研无休止：在研究中前行
1.研究提升教师的地位。学习是教师专业化发展的基础和前提，反思是专业化教师应该具有的良好的品质。而研究则是教师成为专业人才的重要途径和方法。皮恩克和海德（Pink&Hayde）指出，教师专业发展计划必须包括理论、研究和实务工作人员的反思，以便确定出适合特定背景和环境的学校革新。教师进行教育研究，可以使教师真正成为有思想、有能力、有智慧、有悟性的教育实践主体。通过教育教学研究，教师才能不断找到专业发展的新的基点。此外，教师的教育教学研究能够增强教师的职业价值感、尊严感，从而有利于教师专业地位的提升。苏霍姆林斯基曾说过:“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”由此可见，研究给教师带来的不仅是专业发展的进步，而且更是一种思想态度的改变，一种从外到内的精神愉悦！
2.教研互促，学思研结合。教师知识不仅包括“教什么”的本体性知识和“如何教”、“为何教”的条件性知识，而且包括在教育教学实践中积累起来的实践性知识；再者，教师的教育对象是千差万别的学生，教育教学过程中的诸构成要素的发展变化永远都是复杂的、不可预知的。这就意味着教师除了具备广博的知识，掌握必要的教学技能外，还要学会对从事的教育教学实践进行研究，从单纯的教学者转变为教育教学的研究者。教师直接参与教育教学研究，通过反思性教学和研究，指导并改进教学，教研互促，教学相长。实践证明，研究型教师发展的最佳途径是进行行动研究。行动研究关注的不是纯理论研究者认定的理论问题，而是教师日常教育教学实践中遇到并亟待解决的实践问题，是以改进教育实践为根本目的，有利于教育教学质量的提高。行动研究强调提高教师对自己行动的反省和分析解决问题的能力，强调教师在自己的教学实践中的“反思、研究”，所以在行动研究的过程中教师要把“学会学习”和“学会反思”结合起来，扩展和提高自己专业知识与技能，从而摆脱“教书匠”而走向“学者型教师”，进而实现教师专业化。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。在教师的专业成长道路上，当代教师必须树立终身学习的观点，培养主动反思的思维品质，强化教育研究的教学观念，只有如此才能顺利实现教师专业化发展。
参考文献：
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