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在综合实践中写作 在自主体验中成长
作者：张春明
[关键词]写作教学 综合实践 自主写作
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”因此，在写作教学积极倡导“自主体验探究式”的写作模式，是将学生从“被动接受知识的容器”转化为“主动学习的探索者”的有效途径。运用这样的写作教学方式，也必然使语文教学充满着生命的活力。
（一）写作是一个“我手写我心”的过程
李海林教授在《论真实的作文》中指出：中小学作文教学存在的最大问题是什么？是虚假的作文。在李教授看来，“真实的作文”应该包括“真实的言语任务，真实的言语环境，真实的言语成果”三大要素。如今的写作教学，却是在学生不想写的时候让他们写，在毫无任何情境的情况下让学生写作，在无任何真实的言语成果的情况下让学生写作，这样学生只好闭门造车，胡编乱造，只要虚假迎合，说得难听点，就是在做“八股文”。这样的应试之作，学生哪有写得好的道理？再回头来看看这几届“新概念写作”大赛，其中不乏优秀之作。它们是学生对生活的一种独特感受和真切体验，是有创意的表达之作。可以这么说，写作本来就是一个“我手写我心”的过程。
因此，写作教学要将写作还原为学生自己的写作，还原为一个人与另一个人或一群人心灵的碰撞和沟通，学生在写作时有“真实的言语任务，真实的言语环境，真实的言语成果”，让学生的写作生活化，让学生在实践活动中写作，在自主体验探究中写作，从而让学生自主、自觉、自律、自愿地写作，让写作成为学生的一种生活需要和精神需要，真正使写作成为生活化的一个过程，成为“我手写我心”的过程。因此，借助各种平台，开展种种综合实践活动，以学生自主探究为中心的写作教学，就成为语文教学特别是作文教学的必然选择。
（二）开展综合实践活动，促进学生自主体验探究式写作
1.借助“少年作家协会”温岭培训基地的平台，促进学生自主写作。2006年1月10日，浙江省少年作家协会温岭培训基地授牌仪式在新河镇中学隆重举行。新河镇中学成为唯一一所省作协面向初中学生招收少年作家协会会员的学校。少年作家协会温岭培训基地成立当天，省作协副主席王旭烽女士以及省文学院院长盛子潮先生参加了授牌仪式并为全校师生作了精彩的文学报告，并鼓励师生积极参加各种文学写作活动，从而步入文学的殿堂。自从少年作家协会温岭培训基地正式在新河镇中学成立以来，在学校的大力支持下，在校教务处的牵头下，全体语文老师借助少年作家协会这一平台，通过举办种种综合实践活动，让学生在文学写作的氛围中受到熏陶，在写作实践中得以成长。
借助少年作家协会温岭培训基地这一平台，新河镇中学成功地举办了2006年温岭市初中生现场作文比赛，少年作家协会会员参加了这一比赛并取得了优异成绩。除此之外，语文老师还组织全体学生参加了少年作家协会组织的“环宇杯”少年文学之星写作大赛，让学生自觉、自愿参加这样的毫无应试压力的写作活动，学生的积极性空前高涨，从而让学生在真切体验中表达出自己的独特感受，同时受到了文学写作的美的熏陶。
除了举办这样的大型综合实践活动之外，学校还定期邀请省作协作家以及市文联领导来给全体少年作家协会会员作有关写作方面的讲座，如儿童文学作家赵文波以及温岭文联张新海先生均亲临新河镇中学为全体会员们进行写作指导，从而让学生与作家面对面的交流，认真聆听作家的教诲。通过理论的指导、文学的熏陶，再加上让全体会员们亲身体验，如在五一假期组织学生外出采风，在学期结束时组织学生参加夏令营活动等实践活动，从而让学生在综合实践活动中观察生活，体验生活，发现生活的丰富多彩，自然而然地就会产生一种想表达的“冲动”，达到写作生活化、生活写作化的目的。
2.借助开发《人文新河》校本课程的契机,促进学生自主写作。通过程省规课题《借助区域文化培养学生人文精神的实践研究》带动校本课程《人文新河》的开发。在开发过程中，不仅对新河的人文精神进行了社会调查，还发动学生积极撰写关于新河的人文故事，了解新河的人文景观。
例如编写《人文新河》中的“名山秀水篇”，学校通过综合实践活动，让学生亲自到披云山、长屿硐天、屏上村（戴复古故居）等地方去观察体验、调查研究，让学生在感悟家乡深厚人文精神的同时，也激发了学生的写作欲望，特别是结合校本课程让学生编故事，编写关于戴复古、戚继光、戚夫人、朱熹等名人的奇闻轶事，学生的写作热情在综合实践活动中表现得淋漓尽致，自主体验式写作达到了良好的效果。
马库尔兹说：“艺术不能改变世界，但却有助于改变能够改变世界的男男女女的意识和内驱力”。正是在这个意义上，让学生去体验，写体验，进行体验式作文教学，能够为了学生的精神生活，成为学生的精神家园。
这样的体验式作文教学源于学生的生命体验，实践了“作文是生活，而不是生活的点缀”的理念。学生通过体验，在体验过程中认识生活，回到生活世界，让写作成为抒发自己情感，实现自我超越与建构的需要，体现了与传统作文教学不同的意义特点和价值取向，即生活走向自我的实现、生命自我关怀的实现、生命自我提升的实现。
3.借助建设“精神家园”优秀班集体的活动,促进学生自主写作。学生自主写作的真正内涵是指学生能自由自主地把自己想说的、想写的毫无顾忌地、彻底个性化地倾诉出来，并把写作时的乐趣看作是写作本身，不在乎别人的观点和看法，把作文看作是自我精神发展的需要，看作是自我生命的内在要求。
为此，学校借助创建“精神家园”优秀班集体的活动，让全体学生积极参与这一活动，从而让学生在这一综合实践活动中感受人文关怀，体验精神家园的内涵，同时也促进学生在创建活动过程中自发、自觉、自愿、自主地写作，在做中学，在学中写，在写作中提高并进步。尤其是开放式地组织学生谈论感悟，让学生交流，以获得更广泛的信息，这是培养学生写作能力的一种有效方法和途径。起初学生往往会难以启齿，认为这种心与心的交流只能在最亲近的人中间进行。要排除这一心理障碍，就需要发挥教师的表率作用。教师应该有意识地主动地在学生面前谈自己对生命的理解，对人生自然的感悟，谈论自己对学校中对班级中发生的事情的看法，甚至可以谈谈自己的家庭，家庭中的喜怒哀乐和忧愁烦恼。教师应把学生看成自己的朋友，课前课后与学生平等地交谈，课堂上亲切地向学生倾诉，这样，课堂里渐渐会形成一种倾吐衷肠的氛围。有了这种氛围，再加上老师的鼓励，一些胆大的学生便会参与进来。由于一种从众的心理作用，其他学生也会跃跃欲试，学生们的谈论慢慢会变得争先恐后，热烈非凡。学生从谈论中感受到别人对同一事件的不同理解、不同体会、不同感受，便很自然地学会了从不同角度、不同方面认识问题的方法，从而促使学生更深人地思考问题，更用心地感受生活。然而感悟具有即时性，即受此时此地此景时事以及当时心态的影响，如果改变了其中一个因素，感悟就不同了。因此，教师要求学生迅速抓住新感悟产生的瞬间，进行必要的构思，并清晰地记录，留下来为以后的作文服务。日记和随笔就是这种记录的好形式。学生写日记和随笔，不仅可以把丰富多彩的生活内容记下来，为作文积累生活素材，同时，写日记和随笔还可以在对生活材料的加工之中锤炼自己的思想，练习遣词造句的基本功，真可谓一举多得。
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