首页 -> 2008年第2期

初中语文审美阅读例谈

作者：陈国军

　　
　　（五）放飞想象，创造美
　　
　　想象是一种创造性的思维活动，是审美活动的一种重要的心理功能。法国诗人波德莱尔甚至称它是“人类一切功能中的女皇陛下”。可以说，没有想象就没有审美鉴赏和艺术创造。教师在教学过程中应多创造机会，让学生自由联想、大胆地展开想象的翅膀。例如，可以让学生借助想象进行续写，如续写《皇帝的新装》：游行大典完毕，皇帝回宫后，事情将会怎么样呢？教师也可以有意识地给学生一些词语，要求学生“妙语连珠”或让学生编故事 ，如选择“憧憬、广袤、白驹过隙、安恬、豁达、进发”其中的四个词语写成一段话，要求语意明确，语句通顺，尽可能使用修辞手法。还可以要求学生根据古诗的情节，展开想象，把古诗改写成内容具体的记叙文。入选教材的古诗都是自然美、社会美和艺术美的结晶和荟萃，让学生通过想象描绘出全诗或部分诗句的优美意境，是融理解、想象、表达、学习、创造于一体的最佳方法。还可以让学生按要求仿写，比如“我渴望生活，渴望创造，渴望有一副轻灵的翅膀，摆脱这沉重的肉体的束缚，在无际的天空自由地飞翔!”这是田晓菲在北大求学时的感受，你有什么渴望？请你模仿这个排比句，表达自己的期盼。再如写假想类想象作文：列夫·托尔斯泰的童话《七颗钻石》中有一个情节：小姑娘哪儿也找不到水，累得倒在草地上睡着了。如果小姑娘这时候做了一个梦，她会做一个什么样的梦呢？这是作者留下的艺术空白。教师应该引导学生以自己的生活经验为依据，调动自己的主观情感，正确把握审美对象的特征，鼓励学生放飞想象。有的学生“梦见”：一条清澈的河流，唱着欢快的歌曲，万物复苏……有的“梦见”自己遇见了一位仙人，仙人告诉她……也有的是一个“恶梦”：历尽艰辛找到了水，可是母亲已经渴死了……所以，教师在教学过程中应该肯定学生个体思维空间的存在，鼓励学生开放思维，形成个体思维空间的碰撞和交融。只有这样，学生的思维品质便会得到实实在在的优化，创新的潜能也得到有效的发掘。
　　美是一种心灵的体操 它使我们人格健全，个性良好。新教材赋予我们更多的审美客体，我们应该认真挖掘语文阅读教学中的美育因素，“随风潜入夜，润物细无声”，恰到好处地架设审美这座桥梁，创造出积极向上的境界，让学生用自己的眼睛、大脑去发现美、领悟美、创造美。
　　
　　参考文献：
　　[1]彭华生.语文美育艺术[M].重庆：重庆出版社，1989．
　　[2]范蔚.语文教学审美化教学策略[J].西南师范大学学报.2001，(5)．
　　[3]孙俊立.从经验的积累到生命的体验[J]．教育研究，2001 ，(2)．
　　[4]刘铸，仲利亚．对语文教学过程审美化的几点思考[J]．扬州教育学院学报，2000，(2)．
　　

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