首页 -> 2008年第3期
当前农村初中综合实践活动实施现状及对策
作者：李春芳
6.活动没有向深层次发展。由于教师的指导过于宽泛，缺乏具体的指导行为和指导规范，结果大多数教师不明确自己在指导学生开展活动的过程中的具体指导任务，不能引导学生经历完整的活动过程。而学生在活动的具体实施过程中缺乏深度实践和实质性的体验、感受。如一些老师出一组备选的课题，学生从中选择感兴趣的课题，自由组合成一个小组，教师帮忙制定出活动计划，然后学生利用双休日或节假日自己进行活动，活动完毕交上一份结题报告，整个活动过程是不完整的，也看不到教师的指导作用，学生也只是浅尝辄止。
7.综合实践活动课程呈现分化的倾向。有的学校把综合实践活动课程分为研究性学习、劳动技术教育、信息技术教育、社区服务与社会实践四门课程分别地进行开设。甚至出现以劳动技术或信息技术取代综合实践活动课程倾向。
8.综合实践活动就是开展各种活动。有的学校认为综合实践活动很简单，不就是活动嘛，只要让学生动起来就行。如春游、军训、班队活动、节假日活动、联欢活动、学科的综合性学习活动、兴趣小组活动等，皆视为综合实践活动。
9.学生对综合实践活动不够重视。实践证明，学生很喜欢综合实践活动，因为相对来说没有一定要学好的压力，但是这在一定程度上也造成学生不重视这门学科，认为这门课就是玩玩、做做，放松一下，一些调查探究等活动不能很好地落实。
（三）农村初中综合实践活动实施的应对策略
针对以上问题，应改变学生接受式学习方式，其中，转变学校领导及教师的观念是实施综合实践活动的关键，教师的工作重心应放在准确把握综合实践活动的有效组织方式、研究指导策略上。
1.要持续不断地抓观念的转变。观念的转变是综合实践活动课程有效实施的重点。各教研室必须高度重视对综合实践活动专兼职教师的培训工作，制定专项培训计划，确保培训工作落到实处，使教师不断提高自身科学素质和专业水平，充分认识落实开展综合实践活动的重要性和必要性，准确把握综合实践活动的特点和目标，正确理解综合实践活动的实施措施以及评价要求。同时，还要做好对业务校长和教务人员的培训工作，为开展综合实践活动创造有利的环境和条件。其次强化校本培训。教师由于自身工作繁忙，无暇学习，学校可开学初或定期对教师进行培训，提高教师理论水平，增强他们的课程开发能力。可邀请专家或学科带头人对实验教师进行专业引领，各年级教师也可坐在一起围绕活动中存在的问题进行专题教研，观看课堂教学录像和专家讲评，进行集中的课堂观摩与交流等。在综合实践活动中，要注重发挥教师群体力量，倡导教师之间的合作。学校应至少培养或物色一名专门的分管人，善于动脑动手，勇于创新实践，乐于奉献合作，能统筹安排，带动至少十名的骨干教师，形成“研究小组”，以点带面，带动起更多的老师，逐步扩大队伍，保证综合实践活动实施的各个环节都落到实处。
2.在综合实践活动时间安排上打破传统的时间管理策略，向节假日拓展，为综合实践活动课程实施赢得更多的“弹性时间”。在正常时间安排活动的同时，鼓励学生利用双休日完成个人探究、小组考察活动，促使综合实践活动向校外延伸。市隐珠镇中心中学进行的《风景这边独好——我眼中的隐珠小城镇建设》就是利用双休日和节假日，由指导教师带领课题组的同学实地考察、参观访问，整理资料、制作课件、撰写结题报告，有条件的同学通过家庭电脑上网浏览，进行文字编辑，将学校学到的信息技术教育知识付诸实践。这样做弥补了学校综合实践活动时间的不足，开拓了“弹性时间”的另一个空间。
3.因地制宜，灵活多样地开展综合实践活动。学生开展综合实践活动，要查找和收集大量的资料，要走街串巷，进行社会调查；要结集研究成果，进行汇报。这一切都或多或少要一些经费。农村学校如何解决经费不足的问题？学校可以因地制宜，灵活多样地开展综合实践活动。农村的物产特色、民间风俗、民间工艺、家庭问题、地理环境、广阔田野等为建构具有农村特色的综合实践活动课程提供了广阔的空间。如市海青镇中心中学充分利用地区资源优势，开展“海青茶的研究”这一主题实践活动，学生通过实地走访、茶园劳动、查阅资料等形式对海青茶进行了较为全面的研究，撰写了课题研究报告《海青茶的昨天今天和明天》。
4.加快硬件建设。政府部门要加大课改投入力度。同时学校也要千方百计进行开源节流，不该用的钱一分不用，将钱用在刀刃上。同时，加快校园网建设，加强图书馆、实验室的设施设备添置，让网络室、图书馆、实验室成为学生最想去的地方。当然只要掌握了综合实践活动课程的要义，具体的形式、内容可以不同。没有计算机的学校可以和条件较好的学校结成联谊学校，乡镇学校可以开展社区服务和社会实践，可以到城区的学校学习计算机；城区学校的学生可以到乡村学校进行研究性学习、社会实践等。
5.典型引路，整体推进，认真指导综合实践活动课堂教学。从综合实践主题活动实施的几个基本阶段来看，每个阶段既要有课外实践环节，也不能缺少课堂中交流学习的环节，而教师的有效指导大部分可通过课堂完成。根据综合实践活动主题活动实施的过程，可将课堂组织分为几种基本形式，即主题确定阶段的选题指导课、开题课，活动实施阶段的过程指导课、过程答疑课，总结交流阶段的成果展示课、结题指导课，通过对几种课型进行分类指导，适时举办市级教研活动及不同课型的教学观摩课。通过这些活动，加强综合实践活动课程骨干教师培养工作，为综合实践活动课程骨干教师的专业发展创造良好的外部环境，全面推动该课程的有序开展和深入探索，逐步形成综合实践活动课程建设的特色。
6.建立切实可行的评价办法。综合实践活动评价要发挥促进学生全面发展、教师水平不断提高和课程改革不断发展的作用，要求评价关注过程，兼顾结果，强调评价主体多元、评价形式多样、评价项目多元。具体操作中对学生的评价可建立校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，以“成长记录评定”与“协商研讨式评价”方法为主。对教师的评价，可“建立促进教师不断提高的评价体系” ，以教师自评为主，组织学生和家长参与评价。
7.积极拓展活动空间，加强建设实践基地。拓展综合实践活动中学生的活动空间，就是为学生的发展提供了新的发展机会。学校和教师要协调社会有关部门、机构或人员的关系，为学生展示综合实践活动创设良好的外部环境和各种课程资源。农村学校可以有自己的学农基地，对种植业、养殖业进行学习研究；城镇学校可利用周边可利用的课程资源，如学工基地、社区服务基地和德育教育基地等等，开展行之有效的活动。如市藏南中学联系当地工厂厂房作为学生实践基地，定期组织学生参观、学习，甚至跟工人师傅学一手。在对学生进行德育教育的同时，又提高了学生的综合素质。大场中学依托本地地域资源和学校实际开发了“绿色蔬菜种植与市场开发”这一课题，建立自己的劳动基地，亲自参加劳动，获得劳动的积极体验。
回顾综合实践活动课程开设以来的工作，无论是教师还是学生，在活动中都得到了锻炼，广大教师对开设综合实践活动课程的信心和兴趣日益浓厚，我们有理由相信，随着综合实践活动课程的进一步深入开展，将有更多的教师加入进来，将有更多的学生受益。
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