首页 -> 2008年第4期
推动文本诗编创彰显语文教学人文特性
作者：沈远铭
日夜操劳费思量，老汉心疼忙沏茶。
忙中出乱打破壶，刘邓忙把银元拿。
塞给老汉买新壶，我军纪律记心上。
老汉老伴方法巧，银元缝进刘衣裳。
刘邓见了两银元，连夜送回老汉家。
孙老汉儿捧银元，热泪顿时盈满眶。
人民军队爱人民，鱼水情深传佳话。
这首诗中，关键词语都是通过认真解读后在文中摘录出来的，通过这样的方法概括文章的主要内容，不但提纲挈领，抓住了重点，还大大增强了课堂的人文气息。
（2）借题发挥法。这种方法往往是学生对文本的内容有了充分熟知、产生了自己独特见解的基础上，教师引导学生借题发挥，用文本诗的形式对课文内容进行复述，再阐述自己的独特见解。如学习《群鸟学艺》一文时，学生编写出了这样的文本诗进行总结：
凤凰搭窝数第一，群鸟拜师来学艺。
乌鸦老鹰猫头鹰，自满无礼缺耐心。
麻雀垒窝房檐下，唯有小燕认真听。
认真知礼有毅力，不怕苦来不怕累。
自古功到自然成，时时刻刻记在心。
该诗当中的前五句是对课文内容的描述，最后一句则是学生借题发挥，阐述自己独特的见解。在整理的过程中，学生通过不断地综合与提炼，结合自己的理解进行深加工与再创造，终于形成了上述类型的文本诗。
（3）复述提炼法。这种方法可以用于结课阶段，在引导学生对文本内容进行简要复述、强化文章的主题思想时，引领学生依照复述的内容和自己学习课文的独特感悟，编创文本诗，以期达到强化理解和升华情感的作用。例如在《西门豹》的结课阶段，可以让学生先用精练的语言对文章的内容进行复述，然后鼓励学生说出自己独特的感受。学生曾编出这样的文本诗：
邺地萧条人烟少，魏王委任西门豹。
深入群众来调查，巫婆官绅搜民膏。
河伯娶亲豹来贺，巫婆入水把信报。
恶官命丧漳河里，除暴安良方法妙。
百姓齐夸好太守，齐心协力凿渠道。
荒芜邺地成闹市，全靠好官西门豹。
这样在引领学生对文本的内容和主题进行回顾的同时，又在编创文本诗的过程对原文本进行了再创造和深加工，提高了学习的实效性，也提升了课堂的人文特性。
（4）随机创作法。即依据学生的词汇积累，不受场合与时间的限制，允许并鼓励学生自由地进行创作。它形式灵活，涉及面广，篇幅可长可短，可以是学生针对某一课文情景阐发的评论，也可以是学生在学习课文过程中对某种学习灵感或创意的捕捉。比如学习了《画杨桃》这篇文章后，有学生有感而发：
劝君谨遵前人训，观察事物要细心。
实事求是是要决，相信事实勿走形。
又如学习了《黄继光》一文后，有学生对黄继光进行了这样评价：
东方升起启明星，孤胆英雄闯敌营。
带伤之身怒满腔，胸堵枪口献性命。
一人独挡虎狼师，保家卫国得永生。
在创作的过程中，鼓励学生随机自由地进行创作是从学习走向实践、从课堂走向生活、从被动走向主动的一条必经之路。因此，引领学生进行文本诗编创只是一种手段，彰显语文的人文特性、“还语文以语文味”才是最终目的。
参考文献：
[1]冯骥才.传统文化：复辟还是发扬[M].北京：人民文学出版社，2006.
[2]王崧舟.诗意语文[M].杭州：浙江教育出版社，2005．
[3]沈大安.有效的语文教学[M].远方出版社，2004．
[4]周一贯.语文教学优课论[M].宁波：宁波出版社，2002.
[5]李吉林.小学语文情境教学[M].南京：江苏教育出版社，2002.
[6]张化万.我的语文人生[M].杭州：浙江教育出版社，2005.
[1]