首页 -> 2008年第4期
推动文本诗编创彰显语文教学人文特性
作者：沈远铭
[关键词]人文性 文本诗 语文课
本着对现行语文课堂的忧患以及对自身平时教学行为的反思与叩问，笔者从2003年开始进行了以文本诗编创为抓手的研究与实践活动，以期呼唤语文课堂人文特性的回归，竭力“还语文以语文味”。
通过几年实践，笔者发现组织与引导学生编写文本诗，是提升语文课堂人文性的有效途径之一。学生通过编写文本诗，能提高学习语文的效率，学习语文的兴趣空前高涨。创作文本诗不仅成为一种风雅的时尚，还日渐成为学生的一种自觉行为。
（一）文本诗的概念与基本功能
这里所提到的文本诗，首先是以课文内容为基点的，是为学习语文而服务的；其次它往往采取诗歌的形式来加以表现，实用性、针对性、简洁性、凝练性是其基本特点。由于学习的对象主要是小学生，目前只要求他们能运用自己独特的、比较精练的语言，以类似于“诗”的形式针对文本进行表述即可。而且在引导的过程中，坚持实行分层要求、鼓励为主、兴趣至上的原则，不求编创活动全面开花，只求人人都有所收获。
文本诗一般都是采用古体诗的形式加以呈现的，笔者一般不倡导学生创作新诗体的文本诗，因为新诗极有可能被学生理解成简单的语言堆砌，容易在编创的过程中出现简单化、随意化的倾向，而古体诗对提炼和驾驭运用语言的要求相对较高，一定要学生积极的参与才行，并且一旦参与编创，就是一次再创造和深加工的过程，因此学生一定要采取古诗的形式进行编创。
根据文本诗的基本功能，可将其分为以下四种类型：
1.概括课文内容的文本诗。概括文章的主要内容时引领学生编创课文诗，其实就是对课文内容的一次重组，是学生对文本采用诗歌的形式对原来的文本进行一次深加工和创造。如根据《赶花》改编的文本诗：
陕北延安槐花开，槐花丛中雪成堆。
花香引得蜂儿来，天南海北来相会。
马不停蹄赶花期，千理迢迢为采蜜，
劳碌奔波忙不停，一年四季不休息。
自古功到自然成, 时时刻刻记在心。
2.突出学习方法与过程的文本诗。不光是文本的内容可以用文本诗的形式进行概括与提炼，语文学习的过程与方法也可以采用文本诗的形式加以呈现。这样做的目的是为了激发学生的学习兴趣，增强他们主动参与性，并使学生在文本诗的编写与诵读当中进一步明确与强化学习的方法。如在学习《草船借箭》的过程中，教师引领学生根据本文的学习方法改编成了简单的文本诗：
说周郎，道周郎，你是（）王中王！
说诸葛，道诸葛，今天我来（ ）诸葛！
第二行的括号里可以根据具体的学习需要，分别填写成：
说诸葛，道诸葛，今天我来（问）诸葛！
说诸葛，道诸葛，今天我来（访）诸葛！
说诸葛，道诸葛，今天我来（赞）诸葛！
说诸葛，道诸葛，今天我来（学）诸葛！
3.突出主题思想的文本诗。在学习的过程中，为了加深对文本主题思想的理解，加速语文学习的迁移与内化，也可引领学生编创与文本的主题思想相关的文本诗。如在学习《燕子过海》后，在教师的引领指导下，学生针对原文本的主题思想编创成了一首文本诗：
大海茫茫水如天，小小燕子飞向前。
不分昼夜往南去，努力拼搏在浪尖。
征途遥遥路漫漫，死神疲倦常相伴。
不达目的不停止，哪怕辛苦与艰难！
4.进行感情升华与延伸拓展的文本诗。语文教学中情感性目标的落实是体现语文学科人文特性的有效途径。为了在学习过程中有效地进行感情升华与延伸拓展，可以引领学生进行编创感情升华与延伸拓展类的文本诗。如在学习完《我来过，我很乖》后，基于感情升华与延伸拓展的需要，教师引领学生编出了这样的文本诗：
其一
如芥身世任飘零,命运坎坷堪怜悯。
分赠善款捐器官，八岁陨落如流星。
其二
留恋人世意绵绵，心存他人作奉献。
佘燕精神万古垂，虽死犹存在人间!
当然，各种类型的文本诗都是根据实际需要应运用而生的，随着研究实践活动的步伐的不断推进，其类型也会不断地增多。
（二）有效地引领学生进行文本诗创作
实践已经证明，在语文学习的过程中引导学生进行文本诗的编写，以此来提升和突显语文课堂的人文性，激发学生的学习兴趣，提高教学效率是可行的，而且是卓有成效的。那么，在实践中如何引导学生进行文本诗编创呢？
1.文本诗历练过程的指导。在引领学生进行文本诗的编创之前，往往要先安排学生进行相关的准备性的训练。训练的方式很多，通常采用“词语对对碰”和“对对子”的练习
（1）“词语对对碰”练习。文本诗对用词的要求高于一般的文章，它往往要求作者在选词上更加注重词语的表现力，要求相应位置的词语之间存在两两对应关系，比如相近关系或者相反关系。开展“词语对对碰”练习，既能丰富学生的语言存库，又能提高学生的语感。通常是集中时间背诵一些典型的词语对子，比如日对月，三江对四海，春华对秋实，柳绿对桃红，日月对山川等。还可以为他们讲述妙对典故，使学生对一些妙对加深印象，如鲁迅年少时用“比目鱼”来对寿镜吾先生的“独角兽”，可谓是“绝对”。此外还要引导学生平时积极进行搜集与整理，并通过考查等方式进行巩固深化，只要长此以往，肯定是会收到成效的。
（2）“对对子”练习。这是“词语对对碰”练习的扩展和深化，也是学生从运用词语到文本诗创作的准备和过渡。“对对子”的联系通常是在学生掌握了一定的诗词名句、有了一定的“词语对对碰”的基础之后才开展，一般是通过如下方法进行训练的：①背诵积累法。这是“笨”办法，但在语文学习中最有效，训练前根据学生的兴趣、学习基础和实际需求将精选后的对子编成序列，并制定计划进行大面积的集中训练。②故事激趣法。历史上有许多文人雅士都喜欢对对子，并留下了许多风雅有趣的故事，如苏东坡、唐伯虎、纪晓岚、刘墉等留下了许多对对子的故事，好多名胜古迹的楹联也隐含着一定的历史典故，可以以这些充满人文性的典故、故事作为教育资源，激发学生的兴趣，提高学生的人文涵养。③情境拟对法。在学生有了一定的积累后，可以创设一定的情景进行拟对，然后根据具体需要按一定的密度进行。这样的训练往往是通过课堂的形式有组织地进行的，下面即是学生进行情境拟对的一个片断：
金秋季节到了，教师要求用“秋”作为题目，将它创作成对子。然后向学生出示“秋风”二字，学生不难对出“春雨”。教师马上说“秋风寒”，学生立即在纸上写出“春雨暖”；教师说“秋风如刀”，要求学生立即对曰“春雨似酒”； 教师说“春风让人醉”，学生马上反映，写出“秋风使君愁”。
在文本诗创作的历练的过程中，这样的练习无疑可以增强学生的语感，提高学生对语言的运用和驾驭能力，因此类似的训练应该有计划、有组织地多做安排。
2.文本诗创作阶段的指导。有了一定的积累、铺垫和准备后，就可以引导学生参与到文本诗的创作活动中来。文本诗的编创一定要经历从简单到复杂、从模仿到创造、从被动到主动的一个历练过程，这是创作的一般规律，下面主要从操作方法的角度对文本诗的编创进行简要介绍：
（1）摘录连缀法。就是指把文本中可以提炼出要点的词语摘录下来，并连缀成文本诗的一种方法。此方法一般用于概括文章主要内容。例如在教学《两块银元》时，教师引导学生摘取文中的关键性词语，运用八个小标题对课文的内容进行了提炼，学生运用所摘录的要点连缀成了这样一首文本诗：
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