首页 -> 2008年第5期
丰富问题情境 促进有效教学
作者：孙慧玉
9.利用幽默等教学艺术创设问题情境。巧妙的运用幽默，可使教师的讲课变得幽默风趣、诙谐睿智，会使学生学得轻松、牢固。如一位教师为了根治学生解题时犯 =a这类错误，要求学生解题时用绝对值过渡来保护，即 =∣a∣，并告诉学生要化简 ，先让a从“屋子”（根号 ）里走到“院子”(绝对值∣∣)里，至于如何出“院子”，这要看a的“本质”(正、负或零)，“体质健壮”(a≥0)的直接出去；“体质虚弱”(a<0)的，必然戴上“一条围巾” (负号“-”)以防“感冒”。学生在笑声中受到启迪，从此，犯这类错误的学生大为减少。
此外，还可根据教学内容设计一些新异的游戏，如学习“同类项”时，老师发给每个学生一张配组的单项式卡片，然后让学生去找与自己卡片上的单项式是同类项的朋友，找对同类项的朋友坐在同桌，另一个被“挤”出来的学生站出来再找自己的朋友。从而使学生在自然、欢快、轻松的气氛中学习、探索新知识。
（三）注意事项
1.要充分重视“问题情境”在课堂教学中的作用。问题情境的设置不仅在教学的引入阶段要格外注意。而且应当随着教学过程的展开要成为一个连续的过程，并形成几个高潮。通过精心设计问题情境，不断激发学习动机，使学生经常处于“愤悱”的状态中，给学生提供学习的目标和思维的空间，学生自主学习才能真正成为可能。
2.在引导学生自主学习中加强学法指导。不仅要让学生“学会”数学，而更重要的是“会学”数学。要结合教学实际，因势利导，适时地进行学法指导，使学生在自主学习中，逐渐领会和掌握科学的学习方法。当然，学生自主学习也离不开教师的主导作用。这里作用主要在问题情境设置和学法指导两个方面。学法指导有利于提高学生自主学习的效益，使他们在学习中把摸索体会到的观念、方法尽快地上升到理论的高度。
3.问题情境创设要追求形象性和启发性。根据初中生年龄较小、认知能力有限的实际，教师在创设问题情境时应从形象、生动入手，导言要引人入胜，具有趣味性。这样，学生在好奇中接受知识的效率最高。课堂教学主要是为培养学生具有良好的思维品质和能力，所以创设问题情境不仅要考虑语言的艺术性，更要考虑语言的启发性。只有这样，才能使学生更好地理解教材的内容，培养学生能力，提高课堂教学质量。
良好的问题情境有助于反映新旧知识的联系，有助于促进学生进行思维联想，便于学生对知识进行重组与改造，容易帮助学生将所学知识进行同化与顺应。良好的问题情境有助于学生产生积极的情感，激发他们的求知欲，提高学生学习数学的兴趣、促进学生主动学习，使学生在“乐”学中掌握知识，培养能力。良好的问题情境有助于增强学生间的协作活动、实现学生学习交互，实现研究型学习。丰富问题情景的创设，把教与学的双边活动有机地结合起来，不仅让学生深深感受数学的无穷魅力，而且教师也能在教学过程中取得最佳教学效果，从而实现有效教学。
参考文献：
[1]吕世虎，石永生.初中数学新课程教学法[M].北京;首都师范大学出版社，2004．
[2]包先强.数学问题情境设置的实践与思考[J].江西行政学院学报，2004，(6)．
[3]何泉清.建构主义数学学习观下的数学教学的情境创设[[J].江西教育，2005，(2)．
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