首页 -> 2008年第8期

高中化学中“先行组织者教学策略”的应用研究

作者：李思雨　朱德全

　　
　　表三：学习动机分组统计
　　
　　注：*表示 P<0.05，**表示P<0.01
　　表四：学习成绩分组统计
　　
　　注：*表示 P<0.05，**表示P<0.01
　　3. 小结。
　　从前面的动机与成绩的测试结果可以看出，实验组和控制组之间在短时间的教学改革以后，成绩并没有显著的提高，但不能立刻断定实验的失败。当把实验组和控制组的被试按前测成绩的高低进行分层处理以后，数据在统计学上开始出现显著差异。实验组中的低分组在成绩的提高上差异显著，他们在学习动机的提高上差异也显著。分析到这里可以看出，“先行组织者的教学策略”从理论上有很大的优势，在短期的实践中，由于成绩好的同学在学习进度一类的预备学习的条件下影响效果不大，但是这种策略对于成绩差的同学来说可以很显著的提高他们的学习成绩与动机。
　　
　　（四）问题讨论
　　
　　在本研究中，教师通过提供先行组织者材料促使学生的有意义学习。经测试表明，先行组织者策略在高中化学教学中有一定的教学效果。表现在：
　　1.先行组织者贯穿于学习的全过程，可使学生随时了解学习的进程，保持稳定的学习动机，不至于偏离学习主题。另一方面，使教师更加有意地关注新旧知识地逻辑衔接，并将教学进程导向目标。有利于教师明确教学目标和逻辑思路，从而把握教学重点和难点，改进教学方法。
　　2.先行组织者按知识间的内在逻辑顺序合理地组织起来，有利于学生通过积极的思维过程，将逻辑上有意义的知识同化为认知结构中的知识，并借助批判性的思维将知识进行认知结构重组，形成一个合理的网络化的知识结构。同时，先行组织者作为高度概括化，具有承上启下作用的学习材料，可以给学生学习提供一种暗示，从己知中导引出未知。
　　3.重视化学教学中的概念教学。化学概念是中学化学基础知识的重要组成部分，甚至可以说是构成中学化学学科的基石。但在实际教学中，往往容易对基本概念的教学采取急功近利的做法。对自认为易理解的化学概念只作简单介绍，之后便以“在练习中巩固基本知识”为理由开始做大量习题，结果往往事倍功半。任何概念都有它的背景知识，有由浅入深的过程。更何况是概念的内涵、外延甚至它的现代意义，更需要有一个渐进的过程。而化学问题的真正解决也必须建立在化学概念理解的基础之一。
　　
　　（五）结论
　　
　　通过问卷调查、试卷分析等形式，采用定性和定量相结合的方法，进行实证研究，得出如下结论：先行组织者策略对于巩固学生认知结构中知识的稳定性、可辨别性及培养学生缜密的思维方面具有促进作用，尤其对于成绩较差的学生效果更显著。总之，先行组织者教学策略有利于师生明确教学目标，使学生维持稳定的学习动机；有利于学生在掌握知识的同时发展能力；有利于学生掌握有机化学的学习方法；有利于教师把握教学重点和难点，改进教学方法。
　　
　　参考文献：
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　　[4]张竹云,有意义学习理论在化学概念教学中的应用[J].中学化学教学参考,2003，（10）.
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