首页 -> 2008年第9期

创新英语教学策略　促进学生能力发展

作者：刘述民

　　1.提出有效的问题，创设问题情景，引发学生的探究行为。在探究活动中，问题是核心，没有问题就没有探究。因此，教师在提出问题时既要注意问题的思维含量，要有创意，有一定的思维负荷，又要注意问题呈现的时机。问题呈现的时机应该是预见性的和生成性相结合的。提问的时机首先是预见性的，如当教学达到关键处时、当教学达到疑难处时都是呈现问题的好时机。但是起决定作用的是学生在学习过程中显示出来的实际状态，因此提出问题的最佳时机往往是生成性的，这就要求教师要具有扎实的教学基本功，要具有灵活应变的能力。
　　2.给学生充足的探究时间和空间，使他们经历探究过程。学生通过对探究材料的搜集、储存、分析、整理、归类等过程形成自己的理解，其结果往往是多样性的，有的是对的，有的可能有误差，有的可能是相反的结论，这些现象都是正常的。学生的基础不同，理解能力不在同一水平上，自然理解的结果不一致，理解的速度也有差别。同样的学习内容，学生所用的时间存在差异，因此，教学的各个环节都需要一定时间来保证，否则探究也就无从谈起。为了在课堂教学中保证学生有足够时间进行探究活动，教师一定要认真备课，抓住重点和难点，预想学生可能存在的问题，并要求教师不断提高自己的组织能力和指导水平，做到指导到位。
　　3.鼓励学生运用适合自己的学习方式。每个学生都有自己独特的学习方式，因此在探究过程中所采取的探究方法也会与众不同。学生探究学习方式应受到教师的尊重和保护。但是，学生的探究方式并不一定总是行之有效，这就需要教师及时去引导和指导。
　　4.注重学生协作学习，鼓励学生合作探究。在探究活动中，由于学生原有的知识储备、理解的角度不同，把他们组织在一起，让他们互相交流，互相纠正，使他们通过合作探究，对教学内容理解更加深刻、全面。在探究过程中，鼓励学生同其他学生或教师进行对话交流。学生通过互相学习，得到了共同提高。
　　新的英语课程标准倡导以学生为教学的主体，培养学生独立思考自主学习和合作学习的能力，同时，也强调教师对学生学习的指导。为了有效地发挥教师的指导作用，教师就要不断地学习钻研新的教学理论和理念，更新教育教学观念，改进教学策略，提高教学质量，促进学生自主学习、合作学习和探究学习能力的提高。
　　
　　参考文献：
　　[1]彭钢，蔡守龙.新课程教学现场与教学细节[M].北京：教育科学出版社，2004.
　　[2]孙勇，侯林.新课标下高中英语教学中几种现象的思考[J].考试与评价， 2007， (10).
　　[3]吴永军.新课程备课新思维[M].北京：教育科学出版社，2004.
　　[4]郑金洲.探究式学习[M].福州：福建教育出版社，2005.
　　

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