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新课程背景下学习策略的结构与特征分析
作者：丁晓君
第四，情感策略是指学生对学习表现出动机、态度、兴趣等非智力因素及心境调整等。这一策略很重要，因为运用情感策略水平高低往往左右其他策略运用水平。对情感策略水平的培养就是要学生树立起学习的信心，培养对学习的积极态度，认识学习的意义，善于发现学习中的乐趣，调整学习中的情绪，强化学习意识。
最后，交际合作策略是指学生与老师、同学、同伴交往、合作的能力和技巧。交际策略的获得可以排除学习中在环境方面的干扰，为学生赢得融洽愉快的良好学习环境，更好地获得学习帮助，并为以后走上社会与人合作打下基础。
（三）新课程背景下学生学习策略的特征分析
1.学习策略的自主性。自主性是新课程理念下的学习策略的根本性特点。不具备自主性，就不能从根本上改变学生的学习方式。新“课标”倡导自主探究等新的学习的方式，相应的学习策略也应该是自主性的。学习策略需要学生的自主建构才能实现真正的掌握。策略本身学生记得再熟也是不够的，关键是能否在实际的学习情境中、在分析和解决问题的过程中对其准确运用，进一步结合自身的实际自觉地总结，形成适合自己的学习策略。学习策略的自主性还体现在学生的整个学习过程之中。首先是独立确定学习目标、制定学习计划；其次是监控、调整自我的学习活动和学习状态；最后是对个人学习结果的评价和判断、经验教训的总结，包括对下一步学习的展望等，都属于学习策略的范畴，体现了学习的自主性。学习过程中学会向他人求教、学会从各种资源中获取资料，这些学习策略都有助于增强学生的自主学习能力。
2.学习策略的个体性。作为每一个独特的个体，学生之间在情感性格、思维特征、发展水平等各方面存在着差异，导致学习策略也具有强烈的个体性。根据多元智能理论，每个学生都有其智能优势领域和潜力，其思考方式和学习习惯是不同的，会拥有自己特有的一套学习策略体系，而且其最擅长的学习策略也有所不同。另外，由于不同的个体所具有的认知结构与经验不同，在学习的过程中所出现的错误也不相同，对此，学生自己的反思也是特别重要的，学生要学会调节和修正学习策略，寻找最适合自己的学习策略。
3.学习策略的合作性。学生的学习过程不仅仅是每个个体内部的建构过程，还是一个与他人交往与共享的过程，培养合作精神与合作能力是新课标下主要的教育目的，也是新课标下学生的主要学习方式。因此，新课程下学生的学习策略就具有了合作性。合作性的学习是以相互交流为基础的，既包括学生之间的交流，也包含教师和学生之间的交流。因为交流是学生将来从事社会工作的基本素质，要使交流能力成为学生应该具备的基本能力之一。另外，师生之间、学生之间的相互交流、互通有无，可以在学习教师所要教授的学习策略之外，学习其他同学好的思维方法、好的学习习惯，进而将他人的有效学习策略，内化为自己良好的学习策略。
4.学习策略的过程性。知识的形成是一个动态的过程，新课程标准强调了学习的过程性，提倡让学生去体会知识的获得过程，学习也要注重过程和方法，使学生的探索经历和得出新发现的体验成为学习的重要策略。学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，学习的过程不仅仅包括从认识问题到解决问题的过程，还应该包括问题解决以后的反思过程和对学习策略的完善和提高过程，或者说是一个元认知的过程。因此，学习策略也是一个动态的过程，是学习过程可持续发展的必要条件。
5.学习策略的创造性。学习策略的创造性表现在三个方面：首先，学习中根据学习情境和学习材料选择学习策略，运用学习策略是一个创造性的过程。面对丰富多样的内容不可能有一套刻板固定的程式，这就需要学生通过自己的领悟和思考，根据内容的不同特点创造性地设计学习方案。其次，在学习过程中，学习情境和学习内容是不断变化的，学生需要随机处理各种问题，根据反馈信息进行调节，用新的设想、方案予以补救，这个过程也具有创造性学习的品质。另外，学生在学习中要不断总结学习心得，把学习经验上升为学习策略，形成新的学习策略，也是一个创造性的过程。
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