首页 -> 2008年第10期
如何有效地使用《品德》新教材
作者：叶美飞
生1：老师，我觉得要直接拒绝丁丁，不对的事就是不能做，不能感情用事。
生2：我觉得明明可以帮丁丁补补课，这样他学习上就不会出现这么多问题了。
生3：我以前也有一个这样的朋友，我也帮他讲解过作业呢……
[思考]现代心理学研究表明，激起学生的疑问，能使学生把知识的学习作为一种“自我需要”，教师要善于把握典型的教材资源，让教材资源用学生喜闻乐见的形式出现，擦出学生思维的火花。在上述案例中，教师通过重组教材，让教材中空洞的、分散的资源集中，让学生机械的、呆板的思维充满生机，让学生消极的情绪成为积极的情绪，点燃了思维的火花，带动了积极有效的思辩，使得课堂充满智慧，充满活力。
（五）整合其他学科资源，让教材“厚”起来
本轮新课程改革的一个显著特色就是在文化层面上促进学生的发展。只要翻翻语文课本、艺术课本，就会发现那些充满隽永哲思、人性光辉的美文，那些多元文化异彩纷呈的艺术作品比比皆是。这无疑为品德课提供了丰富的教学素材。语文教材中的不少课文，如《圆明园的毁灭》、《只有一个地球》等，就与品德教学主题相重合，为共同构建广阔而深刻的德育情景创造了条件。
[案例]学习《园丁赞歌》时，从语文课《给老师的一封信》引入，因为在语文课中，大家已经深深体会到小作者是怎样回忆、歌颂一位工作负责、热爱学生、教学水平高超的好老师。有了这样的引入和铺垫，启发学生思考“我们身边有这样的好老师吗？”引导学生联系自己，进入美好回忆之中，静静地在往事中品味老师的爱和奉献，激发对他们的赞美之情。等到水到渠成时，音乐响起，大家不约而同地唱响《每当我轻轻走过老师窗前》。
［思考］“整合”是当前教学改革中广泛应用的一个术语，其基本的含义是将有联系的不同事物或课程内容综合起来，以产生更好的效果。品德与生活、品德与社会是综合性很强的课程，做好该课程与其他学科的沟通和整合，能帮助学生获得更为丰富的情感体验，提升对自我、对他人、对生活的感悟，有利于更好地达成课程目标。
（六）捕捉课堂生成资源，让教材“灵”起来
现代教学理论认为，学生要把静态的知识内容、知识结构转化为自己头脑中的认知结构，必须有一个积极主动有效参与教学活动的过程。因此，教学中应注意挖掘教材，创设情境，提供“场所”，努力使学习材料提供上的“静态封闭”呈现为由师生共同探究的“动态生成”。
[案例]教学《珍爱我们的生命》一文中有关伐木工人的材料时，教师说：“当遇到如此艰难的抉择时，你能果断地选择求生吗？”大多数学生能按照要求去答。突然，学生A站起来说：“老师，我能提一个与此相关的问题吗？”“可以。”“老师，伐木工人采取截肢方法，真的能最终活着回去吗？截肢真的是当时唯一的选择吗？”一石激起千层浪，教室里顿时热闹了起来。学生A继续说：“自行截肢，简单包扎，再艰难地爬回去，要流多少血。况且又是在森林里伐木，行人稀少，离家较远，伐木工人非常有可能在路上因失血过多而死亡。再假如在昏迷的过程中，遇到凶猛野兽又怎么办？”笔者听了不禁为之一震，说：“同学们，你们还有其他看法吗？”学生B说：“我想了一下，截肢不应是当时唯一的方法。如果先用电锯锯掉一点压在腿上的树干，然后抽出电锯，再斜着锯，如此反复，不是可以脱身了吗？”……
［思考］突如其来的提问，使精心设计的教案搁浅，学生的思维被激活了。针对学生的积极参与，教师打破了“预设”，逐步引导学生认识到生命的重要，学会珍爱生命、保护自己的生命，进而领悟生命的意义，让有限的生命焕发出光彩，并为之不懈努力，不断延伸自己生命的价值。新课改背景下的课堂不再完全是预设“计划”的课堂，它应当具备“市场经济”的特点，根据学习中的情况随时做出富有创意的调整；它应该允许与预设不一致甚至相矛盾的意外情况的发生，而这一切又都应当成为一种新的可供开发的教育资源。
总之，新课程、新理念、新教材，更需要新的方法。活用教材要以理解和把握课程标准、课程特点、课程理念、教学目标、教材编写意图为基础，要根据学生生活实际和学习实际对教材内容进行灵活处理，要以提高教学实效为根本目的。当教材成为师生思想交流、情感沟通、生命对话的载体时，品德教学就会焕发异彩！
参考文献：
[1]教育部.品德与社会课程标准(实验稿)[J].小学德育,2006-2007.
[2]教育部.品德与生活课程标准(实验稿)[J].小学德育,2006-2007.
[3]浙江省教育厅教研室.小学品德与生活·品德与社会课程标准[M].北京:人民教育出版社, 2004.
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