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略谈在数学教学中结合理财教育的新理念
作者：陈金女
[关键词]数学教学 理财教育 新理念
“获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验），以及基本的数学思想方法和必需的应用技能。”这是《数学课程标准》提出的总体目标之一。当今社会，随着中国经济的迅速发展，投资理财概念逐渐深入人心。未来的社会，将迎来“全民理财的时代”。小学数学教学，能为这样的未来生活准备什么？那就是倡导在数学教学中结合理财教育的新理念。
（一）结合的意义
1.与各国教育接轨的需要。在美国，理财教育被称为“从3岁开始实施的幸福人生计划”，很小就培养孩子们“取之有道，用之有度”的理财观念。在英国、日本等国家，越来越多的学校制定了财商教育计划，并列入学校的必修课中。瑞典的中小学也都开设专门的消费知识课。其内容有：什么是广告，什么是消费者的权利，购买物品时应注意什么，怎样合理安排家庭开支……这种教育从小就注重培养孩子的理财意识和理性消费行为。
2.素质教育的需要。我国提出的素质教育是指依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。中国社会已进入商品经济时代，理财消费能力俨然成为现代人都必须具备的基本素质，直接关系到一个人在社会中的生存和发展。可以说理财消费能力是21世纪基本生存能力之一，理财教育是素质教育的一个重要内容。
3.当前形势的需要。在家庭经济日益富裕的今天，很多学生都拥有自己的“小金库”，可以说学生中普遍存在高消费、盲目消费，甚至野蛮消费、享乐主义、滥用父母的钱等不良消费现象，传统勤俭节约的思想教育并没有发挥作用，也没能让学生的理财能力得到提高。作为具有时代特征的“理财教育”在学校德育中少之又少，而当前的农村小城镇学校也无法独立实行理财学科。因此，倡导在数学教学中结合理财教育的新理念，使数学教学促进学生理财能力的提高，是当前社会发展的需要，是素质教育的需要。
（二）结合的基础
从数学学科本身具有的特点分析：①教学内容直接与消费生活有联系。如《认识人民币》《小小商店》《解决问题中的合理消费》《买卖中的折扣问题》等知识内容直接跟日常消费生活密切联系。既然教学内容与消费本身就有直接的联系，那么在缺乏理财教育的今天，数学教学更应发挥作用了。②数学计算与理财、消费有着无法割舍的关系。“我有多少钱可以支配，该怎样消费既省钱又有价值，要买的物品如何选择，是根据广告宣传还是看实际情况，怎样才能做到物有所值。如果这些钱不用，存银行可以得到多少利息，不存干什么，能有什么收获……”不难看出里面需要计算的地方不少，学生的消费需要数学教学支持。③生活离不开理财，理财离不开数学。每天，学生都可能碰到买学习用品、买早餐、买零食等消费活动。学生拿着自己的零用钱出去消费时，至少要考虑用多少、剩多少。到哪里买，是因为便宜还是因为买的放心？从简单的大小比较到统计、概率、折扣、百分比，等等都跟数学知识有着密切的联系。数学课程本身具有的这些特点，是在数学教学中结合理财教育的基础。
（三）结合的依据
1.新课程标准对数学教学的要求。新课程标准提出：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具”，“人人学有价值的数学”，“人人都能获得必需的数学”。要使学生在数学课上学到一些日常生活所必需的、对生活有帮助的数学知识。
2.杜威的“教育即生活”。杜威的“教育即生活”命题是针对美国教育脱离社会生活、脱离儿童生活的弊端提出的，也是针对教育没能融入儿童生活的弊端提出的。“教育即生活”命题具有两个方面的基本含义，一是要求学校教育与社会生活相结合，要求学校教育与儿童的生活相结合；二是要求教育应体现生活、生长和发展的价值，建构一种美好生活，要直接参与儿童的生长过程。杜威的“教育即生活”命题有横向和纵向两种不同的含义，横向意义强调教育与社会生活和儿童生活的联系，而其纵向意义强调的则是教育对儿童生长与发展的意义。
3.陶行知的“生活即教育”。陶行知的“生活即教育”命题是针对当时中国教育太重书本、与生活没有联系的弊端提出的。1922年陶行知在《时事新报》副刊《学灯》上发表《生活教育》一文，用英文表述了“生活教育”的观念和思想：Education of life ,Education by life ,Education for life，即生活教育，用生活来教育，为生活而教育。他说：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。从效力上说教育更通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”
（四）结合的原则
倡导在数学教学中结合理财教育的新理念，在教学实践中要把握一些原则：
1.根本性原则。一切以数学教学为根本，理财教育要在不影响数学教学的前提下展开。即是教学的任务不可加重，教学的时间不可延长。如果是牺牲学生的课余时间来达到理财教育的目标，那就不是数学教学与理财教育的有效结合。
2.结合性原则。在保证数学教学不受影响的前提下，尽可能地结合理财教育。可以从改编教学内容、增减部分练习、组织数学实践活动等方式入手，让理财教育融入数学教学。
3.协调性原则。数学教学与理财教育结合时要和谐，不能为了理财教育而让数学教学失去应有的特色。如果为了理财教育，让数学课变味了，听起来象是“理财知识讲座”什么的，那就是失败的结合。
4.目标性原则。理财教育要有明确的目标，大到整个小学阶段、小到某一课时都要有切实可行的目标。虽然只是结合，不能改变数学课原有的一切，但是有效的结合必须有明确的目标体系，并能在具体的课时任务中得以体现。
5.规律性原则。结合理财教育，要遵循一般的数学教学规律，践行数学教学新理念，同时探求并遵循两者结合教学的规律。数学教学是“本”，理财教育是“末”，虽然不可倒置，但要“和谐共处”。为了和谐，就要探寻有效结合的规律。
（五）实践举例
《用计算器计算》是人教版第七册数学第26~32页的内容，原教材例1是这样四道算式：386+179、825－138、26×39、312÷8。教学时，笔者尝试改编了教材内容，教学过程如下：
师： 同学们，你们知道“股票”吗？
生：知道，我爸爸在炒股票。
生：我舅舅在炒股票。
生：我妈妈在买什么基金的。
……
师：你们知道炒股票、买基金是干什么的？
生：赚钱呗。
（哈，对呀，他们都说可以赚钱，是投资什么的。）
师：嗨，是可以赚钱，但也有风险的，不是保证能赚钱的。请看——
（大屏幕显示）：小军的妈妈去年分别花了5000元买了“博时精选”和“融通巨潮”两种基金，到今年7月，帐户上已经变成了5624元和5410元。请问小军的妈妈赚钱了吗？
（生思考后议论纷纷：赚了赚了。）
师：赚了多少？请用手中的计算器算一算。
生：5624+5410=11034（元）
生：5624+5410=11034（元）
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