首页 -> 2008年第11期
浅谈中学英语写作教学
作者：钟小英
[关键词]英语写作 策略
（一）目前初中英语写作教学的现状
英语中的听、说、读、写相互渗透，互为基础，又呈螺旋式提高。听和读是领会和理解别人表达的思想，是从外部语言到内部语言的内化过程；说和写是用言语表达思想，是从内部语言到外部语言的外化过程。写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高，而写的训练又能进一步提高听、说、读的能力。因此，写的训练应该贯穿于整个教学的全过程，寓写于听、说等诸方面的训练中，才能真正全面提高学生写的能力。
《英语新课程标准》对初中英语的学习目标作了明确的分级，其中对写的能力的五级目标描述如下：①能根据写作要求，收集、准备素材；②能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；③能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；④能简单描述人物或事件；⑤能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。由此可见，教师在教学中要从点滴抓起，注重写作训练，发展学生综合运用语言的能力。
1.教师教学中存在的问题。
（1）写作材料形式单一，内容枯燥。 教师训练学生写作时， 基本上是给学生一篇带有中文提示的图画或一张相应内容的表格，让学生根据要求写作。文章内容雷同，形式单一，不能很好地激发学生的写作兴趣。在平时的教学过程中也不太注意在词语、句型等基本语言技能方面对学生进行专门的写作训练。
（2）注重知识与语法，轻视写作。Go for it 英语教材每个单元都提供了相应的写作材料，其中的材料不仅在内容上与本单元阅读文章相似，使学生在写作时有例可循，而且体裁不一，内容丰富多彩。但在实际教学中，不少老师只是把重点放在语言知识教学上，致使高中写作教学完全处于架空状态。
2.学生写作中存在的问题：①词汇量小，学生运用时常感到力不从心，有限的词汇束缚了思想表达。②语法概念模糊，时态使用混乱。③习惯用汉语思维，“中式英语”随处可见。④不熟悉英文的写作格式。⑤词汇和句子结构上错误很多，如用词重复，词性使用混乱，动态、状态不分，缺少谓语动词，忽视主语的转换，逗号粘连与连排句等。
（二）写作教学的策略
1.书写规范，促进写作。中考“书面表达”的质量，既反映在表达内容上，也反映在书面形式上。因此，在教学过程中，要从入门阶段抓好书写、抄写、拼写和听写等。要求学生书写规范，注意连写以及文面美观，并采用出专刊的形式，让全班同学都参加英语书法评比，从而激发学生练习英语书写的兴趣，养成良好的书写习惯。
2.掌握基本句子结构。文章都是由句子组成的，必须让学生掌握英语基本句型：主语+谓语；主语+谓语+宾语；主语+谓语+表语；主语+谓语+间接宾语+直接宾语；主语+谓语+宾语+宾语补足语，还有并列句和复合句。另外，必须掌握各种时态、语态和基本句型。
3.加强词汇积累与运用。在多年的教学中，笔者比较注重培养学生遣词造句的能力，坚持单词提前教学，并每天听写单词和句子。特别注意课文中出现的动词，因为动词掌握得好坏是学生能否正确遣词造句的关键。每学到一个动词，都要学生联系简单句5个基本句型考虑组成句子。对于课文中出现的重点词汇、词组、例句，引导学生练习口头造句。培养学生做课堂笔记的良好习惯，教会学生有选择性地记录老师或同学的口头造句，这种听写训练对增强学生的书面表达能力很有帮助。
4.注重听力促进写作。笔者加强听力教学的主要方式有：让学生在课后反复听课文朗读录音，模仿练习语音、语调，增强语感；或者在课后组织学生听写课文精彩语段或记录教师读的一篇小故事。我校选用《英语听力强化》作为听力训练教材。具体做法是：每上完一个单元，就让学生自己去听每单元听力材料的前一部分，后半部分作为单元听力考试内容，效果不错。
5.加强阅读促进写作。阅读是一个认知和语言交际的过程，也是极为复杂的生理、心理过程。这一过程的完成要求阅读者利用逐渐掌握的阅读技能，领会作者通过语言表达的意图，达到与作者的思想相通。阅读的过程实质上就是对语言信息的理解过程，也是语言知识的积累过程。培养学生的阅读兴趣，可从小故事、小笑话、明星轶事入手。广泛的阅读，有利于加强学生理解和吸收书面信息的能力，巩固和扩大学生词汇量，丰富学生的语言知识。实践证明，学生平时课外阅读的面越宽，语言实践量越大，运用英语表达的能力就越强。此外，还可以指导学生网上自主学习，广泛涉略名言警句、诗歌、小故事以及一些简易英汉名著，帮助学生了解英语特有的表达法、习惯用法、思维习惯和文化知识背景，相信这种课外阅读和欣赏会对学生终生有益。随着阅读量的增加，他们的语言积累日益丰富，写作能力也在不经意中得到提高。
6.围绕任务型教学开展写作训练。《英语课程标准》倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，旨在发展学生的综合语言运用能力。教师在设计任务时，要注意根据所学内容设置好语境，努力营造交际氛围；要定好任务的目标，把握难度，使学生有目的地去完成任务。例如，教学Go for it 八年级(下) Unit 9 Have you ever been to an amusement park？Section A 2a时，先用幻灯呈现图片Water World， River Park， Amusement Park， Zoo， Aquarium等，根据图片讨论Which of these places would you like to visit？Why? 学生对这些游乐场所非常感兴趣，都急于用语言来描述自己喜欢的地方，这样就促进了学生的思维，激起了学生运用语言表达的欲望，接下来的Pairwork变得轻松而自然。作为口头作文的一种锻练形式，这种任务花时少，难度小，易于操作，效果明显。学生既锻练了口语，又提高了书面表达能力。另外，教师要重视任务后的评价，关注学生的情感；当堂作文可以当堂点评，也可适当作课后个别点评；多给予鼓励性评语，集体点评典型错误，展示优秀作文，让他们享受成功的喜悦，并指导学生摘录文中好词好句，供日后借鉴和模仿。
7.读写互动，促进语言有效输出。读写互动，有助于促进语言有效输出。学生在阅读时辅以写的练习（如仿写、改写或缩写），因有蓝本可依，不致于空乏地发表自己的观点和想法，这样以读促写、以写促读，可以加深对课文的深层理解，促进人本交流。在提高阅读理解能力的同时，也训练了他们的口头交际能力和书面表达能力。例如，教学Go for it 八年级（下）Unit 1 Self Check Reading Do you think you will have your own robot?后，可设计以下写作题：请你为自己公司的新机器人产品设计一个广告，介绍这种机器人的性能和特点。写完后当堂点评，将其他学生的文章与自己的文章比较，找出其中的亮点和错误。
（三）注重方法引领，培养学生写作技巧
1.掌握各种体裁文章的特点和格式。在抓好平时的听、说、读、写的基础上，可适时进行限时模拟写作训练，加强书面表达应变能力。尤其是每学期期末复习阶段，可以重点让学生做此类训练。教师批改后，先集体订正，然后个别订正。同时做好优秀习作展示和好词好句点评，并在幻灯上打出，让学生加强背诵和记忆。摘抄的典型性错误，也在幻灯上打出，让全班一起纠正。还要让学生熟悉各种文体，看图写话，根据中文提示写作文，熟悉书信、请柬、便条、广告，履历表等书写格式。
[2]