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维果茨基“最近发展区”理论在新课程教学中的应用

作者：常　凤　周本伟

　　当我们通过“最近发展区”理论来审视传统的“因材施教”时，就会发现从新的角度解读其意义的可能性与必要性。在维果茨基看来，仅仅依据学生的实际发展水平进行教学是保守的、落后的，有效的教学应超前发展并引导发展。从这一观点来看，传统的因材施教原则需进一步发展、更新，教师不仅要以学生的“实际发展水平”而教，而且要以学生的“潜在发展水平”而教。因此，教师在贯彻因材施教原则时，不仅要了解学生的实际发展水平，更要了解学生的潜在发展水平，并根据学生所拥有的实际发展水平与潜在发展水平，寻找其最近发展区，把握学生的“学习最佳期”以引导学生向潜在的、最高的水平发展，从而落实“教育面向全体学生，实现不同的人得到不同的发展”的新课程理念。
　　3.在教学模式上，鼓励学生进行交往和探究。“教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论的指导下，在某些环境中展开的教学活动进程（教学过程）的稳定的结构形式。”“教学模式既是集中反映教育观念、教学思想的应用理论，又是能直接拿来用于教学实践的工作指南，学习和研究教学模式，对于提高教师的业务素质，推进教学改革，有着重要的现实意义。”我国传统的课堂教学模式是接受式教学，这种教学模式的特征是教师讲、学生听，教师把知识灌输、强加给学生。在这种情况下，师生、生生之间缺乏必要的交往和交流，学生依赖于经验和传统形成认识上的偏见，学生缺乏问题意识和探究能力。
　　维果茨基把儿童与成人、儿童与同伴之间的共同活动看成是儿童发展的社会源泉，指出教学的本质即交往，这种交往包括师生间的相互理解、相互信任、平等沟通与相互作用。维果茨基这一理论与我国当前基础教育教学改革的指导思想不谋而合，其目的都是强调教学的交往本质，只有这样师生才能在平等交往的气氛中共同高效地完成教学目标。探究式教学正是一种能促进师生、生生交往和问题解决的很好的教学模式。在探究教学中，教学关注的是问题的解决，即在教师适时、必要、谨慎和有效的指导下，学生或通过与同伴合作和对话寻求问题的答案，或自主探究寻求问题的答案，知识的建构由学生自己围绕着问题自主地完成，学生原有的知识是用于实现探究目标和满足探究需要的手段，是解决问题的工具。
　　总而言之，维果茨基“最近发展区”理论对发展、教学及其学习的见解独到而深刻，它能给我国当前的基础教育课堂教学带来活力，随着这一理论的不断丰富、完善，也势必给教育、教学带来更有益的影响。
　　
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