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小学语文体验教学的策略
作者：肖海平 王存厚
一、小学语文写字体验教学策略
汉字是中国优秀传统文化的重要组成部分。让学生学写汉字, 是接受民族文化熏陶的重要方式，是义务教育的重要任务之一。郭沫若先生在1962年为《人民教育》杂志上题词中写道：“培养中小学生写好字，……能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。”可见，人能写字，字也能“写”人，写字可以陶冶人的性情，培育人的灵性。全日制义务教育《语文课程标准( 实验稿) 》在阅读目标中提出：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美”，“在书写中体会汉字的美感”。写字教学应根据低年级学生的身心特点，改进教学策略，让学生喜欢汉字、乐写汉字、写好汉字。
1.激发兴趣，强化“美”的体验。汉字是线条组成的具有审美价值的方块字。它以其特有的表现形式传达书写者对“美”的理解和演绎。只有当学生体验到汉字结构的“美”和意境的“美”时，才会对汉字书写感兴趣。教学过程中，教师可通过示范、幻灯展示、实物演示、动作表演、模型制作、儿歌朗读以及讲故事、看展览、出板报、到风景区参观摩崖石刻等形式激发学生的兴趣，强化学生对汉字“美”的体验。比如，教学生学写“春、天、大、义、文”等以撇捺为主笔的字形结构时，采用儿歌朗读和动作表演相结合的方式，让学生一边念儿歌“春天到，大雁归，展开翅膀飞呀飞”，一边展开双臂表演大雁飞翔的动作，感受撇捺的舒展和力度，强化对汉字“美”的体验。同样，为了让学生掌握正确的写字姿势，可让学生自己体验不同的姿势写字的感觉和效果。如歪着头、驼着背，势必会影响视线，写出来的字往往中心不稳，东倒西歪，不美观；长久了还会引起视觉疲劳，影响身体健康。学生有了体验，就会自觉调整自己的写字姿势，从而养成良好的写字习惯。
2.引导想象，变抽象的美为具体的美。小学生虽然年龄小，抽象思维差，想象能力却特别丰富。在讲课时，联系他们熟悉的生活经验来进行教学，变抽象为形象，易被学生接受，效果较好。如在教基本笔画“点”时，先让学生说说大石头从高山上坠落到地上的情形，再来观察笔画“点”的形态，找出二者形态相似之处，让学生明白原来我们的祖先造字用的基本笔画，灵感就来自大自然，来自生活；在教学生观察字形结构时，注重激发学生的想象，如“月”字瘦长，像少女的腰部，上下宽中间细；“曰”字方整，像电视机，“方”字像一个少年展开双臂翩翩起舞……多么有趣的笔画、多么生动的结构啊！汉字抽象的笔画与结构变成了具体可感、熟悉亲切的、美的事物，书写汉字自然也成了一件“美差”了。
3.创设环境，让学生得到美的熏陶。孟子强调训练说话需要“引而置之庄岳之间”，写字训练也不例外。美的环境能使学生产生愉悦向上的情绪体验，学生的学习效果会更显著。著名教育家陶行知非常重视环境对中小学生的写字教学的熏陶作用。陶行知期望学生把字写得艺术化，于是用“上等宣纸装订了一本美丽的大簿子”，题写了“人生问题”四个大字，放在办公桌上以备学生们质疑问题。陶行知用这种富有“诗意”的方法来引导学生提问题、练写字，学生受到潜移默化的影响，产生积极主动的反应，“鸡脚字是不好意思写在上面的”，“将问题里面的一些字练习好多次，才愿下笔”。这样“写的字无形中也就艺术化了”。学生处在这样的环境中，耳濡目染，时时受到美的熏陶，自然在不知不觉间迸发创造美的欲望，从而乐写汉字。
4.临写结合，让学生写好汉字。如果说欣赏汉字是美的享受，那么自己书写汉字则是美的表达、美的创造。要让学生觉得，通过自己的双手把“美”呈现出来，成为“美”的创造者，是一件多么快乐的事。学生获得任何知识，都是他们主动地、能动地生成、建构的，而不是依靠外部力量塑造而成。写字是一种技能，更是一种习惯，只有反复的实践才能养成。叶圣陶认为：“大凡传授技能技巧，讲说一遍，指点一番，只是个开始，而不是终结，要待技能技巧在受教的人身上生根，习惯成自然，再也不会离谱走样，那才是终结。”只有按照范字不断地模仿、练习、体验，才能把握汉字书写的技法和结构。因此，写字教学中，要改革传统的教师讲授、学生机械临摹的方式，重视写字过程中学生的自我体验。根据小学生的特点，遵循汉字书写的规律，将识字与写字教学结合起来，手与脑并用，学与用并行。。
二、小学语文阅读体验教学策略
全日制义务教育《语文课程标准（实验稿）》在阅读目标中中提出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”小学语文阅读体验教学的途径有情境体验、想象体验、移情体验和角色体验。
1.情境体验。在教学中，教师应根据教学内容及学生的年龄特点，创设出一定的情境，营造出一种特定的氛围，有效刺激学生的求知欲望。教师声情并茂的朗读、扣人心弦的导语、绘声绘色的演讲、多媒体手段的恰当运用、课本剧的表演指导以及学生课堂游戏的精心组织等，都是情境创设的有效方式。例如，《十里长街送总理》是一篇传统课文，感人肺腑，催人泪下，但与学生的认识实际相距较远。为了让学生真切体验课文所描写的动人情景，教师可采取播放音乐（哀乐）、观看录像（低垂的阴云、半降的国旗、奔腾的江河及周总理生前的音容笑貌的电视画面）、激情导语（主要叙述周总理逝世前后的政治形势及人民群众的表现）相结合的方法，营造教学氛围，促成学生的内心体验。
2.想象体验。想象体验指的是让学生利用原有的知识、表象或经验，展开想象，获得体验和感悟的心理过程。在教学中，可以通过感知语言意境、借助课文朗读、利用“意义空白”等途径进行想象体验。例如，学习巴金的《鸟的天堂》，就可通过抓住“逼近”、“数不清”、“一簇堆在另一簇上面”等词句，想象大榕树的硕大无比及旺盛的生命力；通过重读“热闹”、“到处……到处……”、“应接不暇”等词句，想象百鸟群乐的美妙情景，从而唤起学生的内心视象，把课文中的景、物变成可以看到、触到的客观世界中的种种事物，丰富学生的表象积累。
3.移情体验。移情体验指的是使学生在情绪、情感及理智等方面站在他人的位置上设身处地地分析问题，移情性理解他人的心理感受和情感，从而在态度、情感上引起一致的反应的过程。如《我的战友邱少云》一文的关键是要让学生体会到邱少云在烈火中忍受住的巨大痛苦，显然学生以前是没有什么同等的经验可借鉴的，课堂上也更不可能让学生来亲身实践，只有用移情的方法来加以解决。可以这样启发学生：有没有被一个燃烧的烟头或一点点火星儿烫到皮肤的经历？那是一种什么样的感觉？再想想看，邱少云被熊熊大火团团围住又会是怎样的痛苦？在如此巨大的痛苦面前，他做到了纹丝不动，直到生命的最后一息，其毅力是何等的坚强，精神又是何等的伟大！经过这样的移情体验，学生的情绪自然会受到感染。
4.角色体验。针对儿童喜欢表现、擅长表演的特点，教师在教学过程中，可让学生扮演课文中的相关角色，感受和体验角色，在此过程中加深理解，获得经验。如《小马过河》等课文，可以在熟读的基础上，让学生扮演其中的角色，允许适度夸张，鼓励创造性表演，藉以反映学生对课文内容的掌握情况和对人物性格特点的把握情况，同时还可以培养学生的想象能力、口语表达能力、创造能力、合作交往能力。《将相和》、《田忌赛马》等背景明确、人物特点鲜明的课文，还可以在一般角色朗读、角色表演的基础上，编成课本剧进行展示，更能够激发学生的体验兴趣，丰富学生的体验积累。
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