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由公开课看数学课堂教学的变化
作者：程 莉
添辅助线是梯形学习的一个崭新开始，它对学生来说还是一种陌生、新鲜的方法，因此花费的时间也就要多一些。虽然A同学最终没有找到确切的解题思路，但他为大家开拓了一种新的思维方法，取得了质的突破。其他同学一旦了解到还有这种思维方法，更多、甚至更好的添线方法便源源不断地被发现出来。放手让学生积极思维的结果是，学生学习的内需进一步得到满足，师生的情绪一而再，再而三地被点燃，逐步高涨，下课铃声响了，大家还意犹未尽。纵观整堂课，老师已从关注教案完成与否转化为关注学生的发展和需求。教师在课堂内有所不为，就留出了更多的空间给学生施展作为，教师的“为”更多的是在课前准备上，只有充分备好课，教师才能在看似无为的课堂内起到组织、主导作用。这正是新课程要求老师应作的观念转变。教师善于把学生未经设计的新鲜构思引导成课堂的一个个闪光点，凸显学生的学习成果，达到课堂“预设”与“生成”的和谐。只有高质量的预设，才能保证精彩动人的生成；课堂有了生成，才能激发思维的智慧。预设使课堂教学有章可循，生成使课堂精彩纷呈。
1993年，中共中央、国务院印发《中国教育改革和发展纲要》。小学初中实施九年义务教育方案。1999年6月中共中央 国务院颁布《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》。2001年6月教育部颁布《基础教育课程改革纲要》提出基础教育改革的具体目标：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验。改变课程实施过于强调接受学习、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
四、教无定法，时教时新
从时下的公开课可以看到，数学课堂教学越来越关注学生的主体性。从教育观念上来说，教师把关注的对象定位于学生的个人发展，使所谓的“好学生”、“中等生”、“后进生”都在原有的基础上得到充分发展和新的提高。其次，教师从学生自我意识、学习风格、智力或能力等个性因素的分析入手，采取不同的教育策略和方法，因材施教，使每一个人的个性得以健康发展。再次，要树立成就多元化的观念，评价项目更多，使各有所长的好学生尽可能地多起来了。从硬件上来说，教辅工具也越来越先进，象多媒体课件、实物投影、板书实现了三位一体，且能进行触摸式屏幕操作。这些先进的教学工具，让学生们充分感受到科技发展给学习带来的便捷，激发了他们对身边数学的兴趣，使他们能积极地参与到数学活动中来。而同步传输系统则能让更多的同仁在其他教室同步听课，扩大了交流合作，促进了教学水平的共同发展。至于“微格教室”的先进、便捷，则在于它的自动跟踪录象系统，可以详细回放授课过程，便于对课堂进行精准的分析和评价，也便于授课教师客观认识自己的授课情况，特别能促进青年教师的快速成长。
公开课除了课堂设计、教师风采吸引人外，还有一个吸引人的环节，就是来自各级教师、专家的评课。它是当代教育飞速发展的一个重要催化剂，它使教师的教学与学生的发展短兵相接，违背学生认知规律、违背教育原则的教学行为，将被无情地剖析、剥离；能激发学生学习热情和创造力的教学方法将得到及时推广。现在的教师发展比以往任何时代都快，而最大的受惠者就是学生。可以说，公开课已成为一位教师、一所学校、一个地区教学理念、教学方法、教学水平的集中体现，它总是及时推选出最好的老师，用最新的方法，去体现最新的理念，成为数学课堂教学改革的风向标，引导广大数学教师，用最有效的方法，创造最生动的课堂。由公开课的演变管中窥豹可见初中数学课堂教学之“一斑”——适应时代发展不断自我更新。
参考文献：
[1]李启嘉.灵动的课堂源自预设与生成的融合[J].中学数学杂志（初中）,2007,(5).
[2]李奉林.对新课堂教学模式的思考[J].中小学数学,2007,(11).
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