首页 -> 2007年第8期
有效课堂教学之有效问题设计
作者：屠美红
学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，激活学生的思维。例如在执教《心中的鹰》一文时，可从文章的中间内容设计一问，通过这一问，再回到解决前文内容，一改以往从文章开头入手提问的常规方式，能收到意想不到的效果。问题是这样的：文中讲了一个故事，也就是战士们为他们的班长打老鹰，当我和伙伴们知道后，为什么向着天空大喊“老鹰啊！不要来！”以及当传达室的贺老头听见枪声后要对战士们大喝“……谁打死老鹰，谁的眼要瞎掉的！”？学生从前文找到了答案：在前文的描述中，知道鹰的飞翔具有音乐的节奏感，鹰使天空仿佛有了旋律，有了乐感；鹰击长空的雄姿，给人以生命的启示，给人以奋起搏击的勇气和力量；鹰死亡得很神圣及生存艰难。像这样从中间切入问题却让学生一下子就明白了前文内容的用意，知道了我们对鹰的特殊感情的原因。教者在此基础上，顺势利导学生认识全文主旨的深刻性，解决本文的教学难点。可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动积极。
（三）一问多解，拓宽思维
课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。在寓言《没有尾巴的狐狸》中提了这样一个问题：这则寓言告诉我们一个什么道理。学生可能会说“人不要有私心杂念，否则自取其辱。”其实这是从老狐狸的角度来看的，这个时候就可以启发学生从年轻狐狸身上来看，那么就能得出“人不能对别人的话轻易相信，要有自己的智慧，否则吃亏的是自己。”同一个问题由于思考的角度不一，答案也不一样，这样的设问，无疑对学生的发散性思维有训练作用。学生在掌握了课本知识后，我们如果引导学生把这些知识与课外相关知识联系起来思考，就能扩大知识的利用价值。如学了《陋室铭》后，可以这样问：为了表明自己是安贫乐道，节操高尚的，我们还要住在这样的陋室中，你说对吗？或者学了《叫三声夸克》后，问：你认为在人生道路上应该做怎样的人？这几个思维发散的提问都是在原有知识的基础上，通过“问”，让学生想得“深”，想得“广”，并把“问”与阅读、写作、做人联系起来，能有效地促进学生思维能力纵向、横向的发展，有些还对学生加强了人文精神的教育。
综上所述，可以看到：课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质，是保证和提高教学质量，发展学生思维的有效途径。为此，作为语文教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。
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