首页 -> 2008年第2期
高中英语教师的教学智慧与专业成长
作者：谌启标
4. 行动研究的智慧。
教育行动研究是由教育情境的参与者，为提高对所从事的教育实践的理论认识，为加深对实践活动的及其依赖的背景的理解进行的反思研究。英语教学注重实际性、情景性和交际性的特点，要求教师具有在教学实践中行动研究的智慧。
行动研究意味着教师即为研究者。教师必须具有自己的行动研究计划。所谓教师行动研究计划，是指对教师专业发展的各个方面和各个阶段进行的规划和行动。 教师的专业发展是一个终身的、整体的、全面的、持续的过程，是教师个人发展的系统工程，它涉及到内外环境等许多错综复杂的因素，需要有一个实际而具体的规划。教师个人行动计划是教师专业成长的先决条件，计划对人的发展和成长具有指导作用。教师的成长规律表明，教师要善于分析和审视各种因素，并学会据此制定个人专业发展规划。教师行动研究通过个体反思、同伴互助、专业引领，能够及时发现英语教学中的问题、学校自身的问题；教师依靠专家的指点、同伴的帮助，在开放的、合作的文化中能亲历成长的快乐，收获奋斗的结果，从而体验到工作的意义、生命的价值、闪光的教育智慧人生。
三、普通高中英语教师教学智慧的生成
智慧作为境界，体现了人的内在统一及自我整合；作为存在的整体把握，智慧又从形而上的层面，构成了进一步认识世界的背景。认识的主体是整个的人，智慧以境界的形式确证了这种整体性和具体性；作为主体的现实存在形态，智慧的整体性、具体性，总是以不同的方式影响和制约着认识过程。 在实践中，教师教育智慧的形成途径是多方面的，因而教育智慧的构成也是多类型、多层面的。它既包含了基于整体感知、直觉把握形成的知性智慧，基于理论思考、规律认识形成的理性智慧，基于职业感、道德感、人际交往、师爱形成的情感智慧；也包含了基于个体经验积累、实践感悟、教学反思形成的实践智慧。教育智慧是教师整体素质的核心构成，它内在地决定着教师教学工作的状态、质量，进而深刻地影响着人才培养的质量。 英语教师教育智慧的生成是一个知识积累、实践研究、反思改进三者互动的螺旋式上升的过程。
1. 在专业学习中激活智慧。
学习是人类认识自然和社会、不断完善和发展自我的必由之路。苏霍姆林斯基曾经说:“智慧要靠智慧来培养。”实施智慧教育需要教育的智慧，而智慧源于对知识的积累。学习不仅可以使教师掌握基本的知识和技能，还能使人聪慧文明，使人高尚完美，使人全面发展。培根说：“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩；凡有所学，皆成性格。”英语教师的学习表现为工作性，是在工作中，为了工作的学习，学习的重点在于提高自己的实践智慧。教师可以自学锐智，也可以与同事交流、学习；或是向专家请教、学习。思想的激荡可以喷薄出智慧的火花，名师的指点让人获得智慧并可能产生新的智慧。学校应积极创建学习型组织，优化学习环境，营造学习氛围，促进教师的学习。
2. 在专业研究中提升智慧。
英语智慧型教师的成长离不开实践，但这种实践是带有研究性质的实践。智慧型教师的成长道路，可以说走的就是“教育即研究”、“教师即研究者”的道路；智慧型教师的教育智慧的生成，在很大程度上就取决于自己的研究和探索。这就要求教师要善于捕捉和确认问题。教育研究从问题始，教育智慧的生成也从善于捕捉和确认问题始。问题是一切研究的基础，也是生成教育智慧的“土壤”。作为一名追求教育智慧的教师，要随时注意敏感地捕捉和科学地确认教育教学中的各种问题。此外，教育实践智慧的务实性和实效性品质，要求英语教师应在行动中研究和探索，将研究与行动紧密结合，始终坚持在行动中研究，在研究中行动，在行动与研究的实践中不断砥砺教育智慧。
3. 在专业反思中更新智慧。
英语智慧型教师，从某种意义上说，不是仅靠外在的培训所能造就出来的，更不是某种行政性的“名师工程”、“特级教师预备班”等所能“制造”的，而是教师长期的透过对教学实践的的体悟和反思中形成的。教师的反思是指教师在教育教学实践中，以自我行为表现及其行为之依据的“异位”解析和修正，进而不断提高自身教育教学智慧的过程。从某种意义上说，教育智慧是一种只可意会不能言传的体验。外在的力量仅在于提供适宜其行动和反思的“温度、湿度和空气等条件”而已，内在的不息努力是其潜在的智慧萌芽最终得以生长为智慧的参天大树的根本原因。英语教师可就对自己专业历程发展的反观，也可就对自己教学实践的检查、评价和总结，或将教育实践的反思与自己教育观念的改造结合起来，在教育实践中进行自我话难，从而筛选、淘汰自己教育实践中不良的行为习惯，使自己不断趋向教育智慧的境界。
［注］本文为2006－2007年全国基础教育外语教学研究资助项目重点课题“高中英语新课程与教师专业成长”成果之一（课题编号：JJWYZD2006004，项目负责人：谌启标）。
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