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高中英语教师的教学智慧与专业成长
作者：谌启标
[关键词]课程改革； 英语教师； 教学智慧； 生成
普通高中英语课程改革从理念、目标、结构、内容、实施到评价，对普通高中英语教师提出了全新的挑战。英语课堂教学是一种通过工具性知识引导人的智慧成长的艺术，是人对人智慧的引导，激发和唤醒，从而展开师生之间、生生之间心灵的体验和精神的交流与对话，实现教学的有效性。教师必须成为课程的理解者、实施者、对话者和开发者，本质上，教师角色与使命在于成为智慧型教师。“教学的乐趣在于促成真正的学习，这种学习是为了发展心智去获得智慧。这种学习将需要一个训练有素、富有才华的教师，这个教师与学生能产生相互作用。”
一、高中英语教师教学智慧的蕴含
智慧就是在社会生活中，个体生命活力的象征，是个体在一定的社会、文化心理背景下，在知识、经验、习得的基础上，在知性、理性、感性、实践多个层面上发生，在教育过程和人生历练中形成的应对社会、自然和人生的一种综合能力系统。 当“智慧”出现在教育活动中，就形成了“教育智慧”，“教育智慧与其说是一种知识，不如说是对孩子的关心”，是一种指向人的心灵、情感和身体的关心。 智慧的课堂教学需要智慧型教师。教师的墨守陈规无疑是对孩子创造性的扼杀。教师应成为为学生智慧成长的引导者、促进者和自我智慧成长的反思者、实践者。
教师作为专业教学人员，应该具备专业的信仰、专业的知识、专业的技能与专业的品质。在具体课堂教学情境之中，教师应将内在的教育专业特征外显于课堂之中，这就需要教师需要实践智慧，这种实践智慧在教育情境中就是教育智慧。教育智慧是教师通过身体的感官或知觉而获得的，是只能意会的一种个人体验。“教师的教育智慧集中表现在教育教学实践中：他具有敏锐感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的新情势和新问题的能力；具有把握教育时机、转化教育矛盾和冲突的机智；具有根据对象实际和面临的情境及时作出决策和选择、调节教育行为的魄力；具有使学生积极投入学校生活，热爱学习和创造，愿意与他人进行心灵对话的魅力。教师的教育智慧是他的工作进入到科学和艺术结合的境界，充分展现出个性的独特风格。教育对他而言，不仅是一种工作，也是一种享受。” 教师的教学智慧体现为教师良好教学行为的一种品质，是教师具有的教育理念、教育意识、教学能力、教学艺术等方面的整合统一，是教师专业化的一种新境界。智慧型教师是拥有教学智慧的教师。在普通高中英语课程改革的背景之下，英语教学的“生成”特性，要求英语教师具有独特的教学机智，诸如能够充分利用教育情境，因势利导，寓教无“痕”；能够随机应变，对教育教学中的偶发事件灵活果断地采取有效措施；能够风趣幽默，把握适度，用幽默而风趣的态度及方式处理尴尬的突发事件。英语教学的“实践”特性，要求英语教师在教学方法、教学手段上具有不断创新的卓越表现。教师的不断自我创新是同他具有教育智慧密切联系在一起的。在具有教育智慧的智慧型教师心里，课堂教学的每一天都应该是新的，自己的每一天也都应该是新的。英语教材的“新”的特性，要求英语教师成为为研究型的教师。针对新课程，研究新教材教法，研究学生身心新特点，研究教育教学新规律，研究自身成长新途径，使自己的教学思想、教学艺术、教学风格得以总结、提炼、概括和升华，形成新的教学智慧。
二、高中英语教师教学智慧的专业行为
智慧型教师在专业行为表现上突出表现为智慧性教学。普通高中英语新课程的教学实施要求英语教师走向智慧型教学，并在教学过程中提升教学智慧。这种教学智慧包括教学理解的智慧、教学互动的智慧、教学反思和教学研究的智慧。
1. 教学理解的智慧。
教学是一种充满思想、充满智慧、充满人文精神的创造性活动。教师教学理解的智慧着重体现对于文本的智慧解读。这种文本的理解就是课程理解，课程理解是教师走向专业成长的第一要素，它包括课程门类的理解、课程体系的理解、课程联系的理解。
本次高中英语课程改革的基本理念主要体现在以下方面：①重视共同基础，构建发展平台。②提供多种选择，适应个性需求。③优化学习方式，提高自主学习能力。④关注学生情感，提高人文素养。⑤完善评价体系，促进学生不断发展。高中英语课程改革从理念、目标、结构、内容、实施到评价，对普通高中英语教师提出了全新的挑战。新课标下的高中英语课程旨在“激发和培养学生学习英语的兴趣，帮助学生树立学习英语的自信心”，同时强调“以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生综合运用英语的能力”。这意味着“一本书、一部教参、一堂课”的时代已成为历史，展现在教师面前的是充满变数的教学内容和富有创意的教学过程。因而，在文本的解读过程中，教师解读的本质不在于复制历史和文本的原意，而是利用它作为学生学习建构的参照，让学生获得体验。
2. 教学互动的智慧。
现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。通过对话与交往，重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系是教学改革的重要任务。“对话便是真理的敞亮和思想本身的实现。对话以人及环境为内容，在对话中，可以发现所思之物的逻辑及其存在的意义。”正如乌申斯基所说：“不论教育者怎样研究教育理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优良的教育实践者，这种所谓教育机智在本质上不是什么别的东西，无非是文学家。是人、演说家、演员、政治家、传教者，一句话，就是一切想跟教育学者一样对别人的心灵发挥其影响的那些人所需要的那种心理学机智。”普通高中英语课程改革强调培养学生的综合语言和运用能力，这种能力是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。这要求教师要实现由过去偏重知识储备转向现在的能力、素养训练为主导。再好的基础教育课程革新，都必须通过一线教师具体的教学实践转化才能成为我们希望的课程目标，英语教师专业化水准制约着高中英语课程改革的有效性。现行普通高中英语教师的专业素养、专业技能、专业智慧是一个不容回避的问题。
3. 教学反思的智慧。
教师反思是反思在教育领域的实践，是指教师把自我或自己的教育教学活动本身作为意识的对象，不断地进行审视、深思、探究与评价，进而提高自身教育教学效能和素养的过程。它是促进教师专业成长不可或缺的要素，是教师研究自身教育教学实践的基本方式。
教师的教学反思是教师专业生活的重要组成部分，反思性教学不仅像操作性教学一样，发展学生，而且全面发展教师。因为当教师全面的反思自己的教学行为时，他会从教学主体、教学目的和教学工具等方面，从教学前、教学中、教学后等环节获得经验，使自己变得更成熟起来。因此反思性教学是把要求学生“学会学习”与要求教师“学会教学”统一起来的教学。 高中英语课程改革背景下，教师必须反思高中英语实际教学中学生精神世界中普遍存在的“空洞的抽象”等问题，将有助于我们对“信息、经验、知识与智慧”的关系问题获得新的理解。教师形成反思意识，养成反思习惯，本身就是对学生、对自己事业的责任感的表现。
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