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适应学校发展战略的校本培训体系建构

作者：于维涛　许家勤　阎轶佐

　　3.学习环境。为了使工作环境更有利于让受训者获得更多新知识、新技能的机会，学校应该努力向学习型组织转变。在美国学者彼得·圣吉(Peter.Senge)的重要论著《第五项修炼—学习型组织的艺术与实践》中详细阐述了学习型组织的内涵与意义：“学习型组织具有促进企业全体不断学习的作用，是一种适应能力和变革能力强的组织。”良好的培训环境应由多方面因素组成，要有领导、同事的支持，要有受训者的积极参与，要有操作和实践的课程内容和培训结果的信息反馈。首先，校长与中层干部既要积极支持、参与教职员工的培训，又要身体力行，起表率作用；其次，校长与中层干部除制订详细培训计划外，还要保证计划在各个环节顺利实施，创造各种有利的条件，主要是资金、时间，让教师充分体会到领导对培训工作的重视；最后，将教师已有知识、经验作为培训学习的基础，为教职员工提供实践操练的机会，让他们及时获得有关自己完成培训学习任务的信息，反馈的内容既可以是定量化结果，也可以是定性化结果，随后由培训者提出应当修正的建议，并对受训者达到目标要求的行为予以赞赏。
　　4.培训内容。培训设计的第三个步骤是培训内容。叶澜认为：“具有教育智慧，是未来教师素养达到成熟水平的标志。因此教师应该具有对人类的热爱和博大的胸怀；对学生成长的关怀和敬业奉献的崇高精神；良好的文化素养；复合的知识结构；富有时代精神和科学性教育理念指导下的教育能力和研究能力。”教师的培训内容最基础的应该：一是当代科学和人文方面的基本知识，以及具有工具性学科扎实的基础知识和熟练运用的技能、技巧；二是具备2～3门学科的专门性知识与技能，学科的性质可以是邻近、相关的，也可以是相距甚远的，由学习者根据本人的兴趣和能力决定。特别是掌握学科所认识世界的视角、域界、层次及思维工具与方法；三是教育学、管理学、心理学类，它主要是帮助教师认识教育对象、遵循教育规律、组织教育教学活动和开展教育研究。培训内容主要培养教师的合作能力，管理能力，研究能力。
　　5.培训方法。校本培训的方法有很多种，培训方法选择正确与否直接影响到培训的效果。校本培训应根据学校发展不同时期的需要和教师专业发展不同阶段的需要，选择不同的培训方式。应当借鉴国外比较成熟的培训方法。一般而言，我们可采用如下的培训方法：课堂讲授、录像观摩、视听教学、角色扮演、案例研究、远程学习等方法。在许多情况下，课堂讲授是最主要的方法，在讲授过程中常常还辅之以问答、师生互动、小组讨论、案例研究等传授方式。
　　6.支持体系。就是指确保校本培训有序完成的一系列保障措施。培训支持体系包括理念支持、制度支持和硬件支持三部分。首先将科学的培训理念引入学校，捉高教职员工对培训工作的重视程度。省级校本示范校山东省日照市岚山区侯村三中提出了一条鲜明的口号“培训是我们最大的财富”，将培训的理念深深根植于学校文化中，使学校的每一名教职员工都认识到培训的重要性，并积极参入；其次要建立科学的制度，要有培训规定、个人进修管理规定、培训积分制度、讲师管理办法、培训需求、评估制度、激励机制等制度支持；最后硬件支持，包含三部分：一是应有较齐备的培训物质条件，要有资金、培训设备、场地、器材等，二是人员组织体系，主要包括培训师资、培训管理人员。要明确各类人员在培训中的角色分工和职责；三是培训信息体系，要包括培训原始文件、培训统计平台、培训供应数据库等。日照市实验小学校本培训做到“三到位，四保证”，三到位：组织到位，制度到位，人员到位。四保证：保证实验经费、保证课题研究经费、保证学习经费，保证校内奖励经费。
　　7.效果评估。效果评估是培训流程中的最后环节。培训的评估标准可借鉴可卡帕切可提出的四标准：学员的反馈、知识标准、行为标准和工作、成果。这四项标准可以从不同的侧面提供培训信息，在评估时应该将这四项标准结合起来使用，检验校本培训是否符合学校的实际需要。一是反应层面，主要考核学员对授课教师的看法，培训内容是否适切，从培训中学到了哪些东西等，是一种最基本、最普遍的评估方法，可以采用的方式有表格、面谈、座谈等具体衡量的尺度,可以使用打分法：如4分法(极好、好、一般、差)；5分法(极好、很好、好、一般、差)；或7分法（1至7分）等；二是知识行为层面，检查学员通过培训，掌握了多少知识和技能以及培训后学员的工作、行为、技能等的变化。可以通过书面考试或撰写学习心得体会等形式进行检查；三是工作绩效层面，考察培训对受训者、学生、和整个学校的影响，可用效率、成本、质量、出勤率等作为评价指标。工作绩效层面的评估内容是学校组织培训的最终目的，也是培训评估最大的难点。因为对学校绩效产生影响的不仅仅是单因素的培训活动，而是多因素的结果。
　　总而言之，以上七个方面是设计一个有效校本培训体系时应该考虑到的内容，也可以说是指导校本培训过程的七个具体步骤。
　　
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