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高中英语新课程与教师专业角色的自我实现
作者：林少銮
[关键词]高中英语 课程改革 教师专业角色
新一轮高中英语课程改革已经实施三年多，高中英语课程的理念与行动成为教师争议的话题。本质上，高中英语课程实施的关键在于教师，现实中高中英语教师对自身角色定位处于矛盾之中。随着教师专业化发展和课程改革的深化，要从根本上扭转教师在课程建设中的尴尬境地，充分调动教师作为课程主体的积极性，赋予教师全方位参与课程研究和开发的权利，教师必须调整自己的角色，通过不断地自我更新以实现一种自我取向的价值。这样教师的职业实践才更具有生命意义。
一、高中英语教师角色转变的课程语境
《普通高中英语课程标准》的理论基础是社会建构主义。建构主义的认知心理学理论认为学习不是教师简单地单向传递知识的过程，而是由学生自己建构知识的过程；学习不是学习者被动地接收信息刺激，而是主动建构意义，根据自己的经验对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的意义的过程；学习不是简单的信息积累，不是简单的信息输入、存储和提取，是新旧知识经验之间的双向的同化和顺应过程，也就是学习者与学习环境之间互动的过程。建构主义学习观提倡更加开放的学习，更强调学习的主动性、社会性、情景性和协作性，其教学模式是以探究式的自主学习为中心。即学习者就是意义的建构者。在这种模式中，教师是教学过程的组织者、指导者，意义建构的中介者、帮助者和促进者，而不仅仅是知识的传授者、灌输者。
按新课程目标的要求高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语。学习者带着对尝试、探究的渴望，在平等合作的氛围下，在解决实际问题的过程中，既实现听说读写等各项基本技能扎实增长（英语报刊阅读、英语演讲与辩论能力），又学会对英语文学、英语影视、英语歌曲等的欣赏。即学业性目标与社会性目标的实现并举。
在传统的标准化教学模式下高中英语教师成了名副其实的知识搬运工，努力扮演着学习监督者和知识分配者的角色。在无止境的讲练循环中，奔走于教室与宿舍之间，逐渐步入“教育目的的实践性缺失”状态——为了教而教，为了练而练，体验的是来自高考和社会各方面的压力，根本谈不上教学的成就感和幸福感。很多教师只是把语言当作是孤立的符号系统来教授，人为地用一个个框架对它进行支解，并几乎把词汇和语法当成了教学的全部内容。以英语语法教学为例，传统教学中教师忙于在课堂内外做大量机械式的讲练而无暇去思考“语法到底是什么？”曾经有人这么形容过英语语法——世上本没有语法，说多了，习惯了就成了语法。可见语法就是一种习惯，是在说与用的过程中慢慢地沉淀下来的。用一句话来概括传统高中英语教学：我们一直在以“最不自然的方式在教最自然的东西——语言”。
课程的使命要求高中英语教师迅速实现教师角色的转变及专业的成长。教师角色的转变要求教师高度关注角色的认知和情感两个方面。教师健康态度的建立决定了教师的行为，并且在某种意义上构成了成功实施以问题为本的教学的必备条件。
二、高中英语教师专业角色的自我实现
社会建构主义的人本主义心理学强调人的内心世界，认为人的发展首先是思想和情感的发展。根据这种理论，人在满足基本需求的基础上，有降低内驱力、追求更高层次的需求，以保持心理平衡。
1. 自我发展的意识
自我意识是教师专业发展的重要组成部分，只有具有良好的自我意识，教师才能将社会对教师角色的要求转换为教师自我发展的要求，从而成为富有主体性和创造性的生命个体。自我反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。反思的本质是一种理解与实践之间的对话，是这两者之间的相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我心灵上的沟通。教师自我反思首先需要教师进行长期的职业自我规划和角色的自我构建。只有教师自发地对其教师角色进行长期的自我规划，把外在的要求转化为内在的需要，才能从根本上扭转教师在课程建设中的尴尬境地，充分调动教师作为课程主体的积极性，全方位参与课程研究和开发，由原来的课程复制者转换为课程的创造者、设计者和评价者。
在对部分教师和教研组长访谈时，“英语专业知识、教学技能与水平、工作经历和经验”等被决大多数教师列为是制约其自身发展的重要因素，而很少有人提及“自我发展意识”。可见教师对“自我发展意识”的重要性领会得还不够。
从教师自我发展的角度看，教师的角色是学习者、研究者和反思者。作为学习者，教师要把教学过程看作是 “学习教学”的过程，努力做到“教学相长”，逐步成为学者型教师。作为研究者，创造性地解决教学问题要求教师要研究所传递的知识及其构成、研究传递知识的方法与途径、研究学生和研究教学，这是时代发展的要求也是教师自身发展的要求。作为反思的实践者，对教学行为的反思、对教学对象的反思、对自身知识的反思等使教师超越过去，产生自我发展的潜能，追求教学更高层次的合理性。
2. 课程的理解与内化
观念是行为的先导，迪南·汤普生从变革中教师情感问题的讨论出发，提出“真确式（authentic）教师改变”的观念，强调不仅要关注教学价值、观念和实践的改变，而且要重视情感和互动的重要性。这就意味着成功的课程改革需要教师对于改革的热情与认同，这种认同突出体现在教师对于新课程的态度上。显然教师在课程的输入与产出的过程中将起到无可替代的媒介作用，只有当教师接受、理解并内化了理论课程才能生成教师的经验课程，在与学生合作、互动的教学实践中，教师的经验课程再一次被学生体验、理解、加工并反馈出来而生成学生的体验课程，这样新课程的目标才能变为现实。
解读普通高中英语课程标准第二部分（6—8页）——课程目标，课程目标结构图非常直观地解答了长期困扰教师们的疑惑：高中英语教学到底应该服务于高考的指挥棒还是新课程目标？在实践中教师总是人为地把服务高考与实践课改割裂、对立，事实上这二者是完全统一的。假设课程目标是我们生活中的一面钟，语言技能、语言知识、文化意识、情感态度、学习策略等是钟面上的不同区间，那么高考的指挥棒就是被固定在时钟中心且不停地绕着钟面转动的指针，无论指针怎么转它都不会偏离钟面。再读英语课标第三部分（9—21页）——课程内容，从目标描述中我们不难概括出两个词：生活和文化。新课程要求英语教师“教”给学生“生活和文化”，突出了“生活（life）”,那么我们就围绕生活来探讨一下新时期“教”的含义：其一、引导（Lead the way）——教师应时常引导学生思考：我正在学习的东西将对我现实的生活做怎样的准备？帮助学生建立起学习内容与生活的联系，明确学习的现实意义。其二、注入（Instill curiosity）——教师要一点一滴地给学习者注入好奇心，激起学习者认知的欲望，并使其长期保持兴趣，积极尝试，主动实践。其三、变化（Flexible）——教学方式手段要灵活多样，并注重学习者的体验——所谓“眼见耳听为实，但品尝使人形成认识”。其四、激发（Excite）——激发学习者想象力以持续尝试知识的迁移与运用，即在“用中学”。L-I-F-E 是英语教学走向生活化的四要素，也是高考压力下的教师们最为忽视的方面。教师在“讲－练”的旋环中亲手编制了一张网套牢自己也套牢了学生。
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