首页 -> 2005年第12期
实现“对话”的途径在哪里
作者：王 君 林 跃 刘占泉
师：同学们，你们都是住校生，你们经常想家想妈妈吗？
生：不——（部分学生面露愧色，教室里出现了小声的笑声。）
师：其实啊，同学们不用不好意思，王老师认为想妈妈是世界上最美好最高尚的情感。今天我们就要学习一首想妈妈的诗，这位想妈妈的女儿就是青年时代的冰心奶奶。那么，冰心奶奶当年是怎样想妈妈的呢？请同学们打开书，让我们随着朗诵一起走进她的情感世界。
（多媒体课件播放朗诵）
师：1923年，才二十出头的冰心第一次离家到美国求学，在茫茫的太平洋上，她非常非常想念妈妈，于是情不自禁写下这首小诗。同学们，让我们再听一遍，这次请大家边听边跟着朗诵。
（教室里响起了动人的朗诵声）
师：小诗的情感高潮在哪一节？
生：最后一节。
师：对，让我们再一次充满深情地读最后一节。
（学生渐有表情，但速度较快。）
师：我觉得“万水千山”读得不够好，来，四个小组各读一次，中间不要间断。
……
师：有的读得慢，有的读得快。到底该快还是该慢？
生：该慢。只有慢才能表现出对妈妈的思念。
师：为什么？快岂不更能表达想回到妈妈身边的情感吗？
生：不。读得越慢越能表现出距离的遥远、思念的悠长。
师：说得真好！来，我们用朗诵把遥远和悠长表达出来。
（学生慢而深情地朗诵最后一句）
（自评：以上是教学第一板块，读中悟、悟中读，让学生走进思念，走进美好的情感，让课堂被真情萦绕。）
师：同学们读得真好。冰心奶奶是一位世纪老人，她活了九十九岁。1999年，也就是她生命的最后一年，她得知《纸船》将要入选初中语文新教材，非常高兴，于是就给全国的小朋友们写了一封信，题目叫“又寄小读者”，同学们想不想知道这封信的内容？
生：想！（学生兴致盎然，推荐一位朗诵好的同学读多媒体课件上的信。）
又寄小读者
我的亲爱的小朋友们：
得知《纸船》将入选初中语文新教材，我很高兴。如果这首小诗也能像《寄小读者》和《小橘灯》一样触动朋友们心中的一些美好情感，那于我将是一件非常幸福的事。写《纸船》的时候，我还非常年轻，写作经验不足。而且经历了大半个世纪的变迁，诗歌中更有许多字词句方面的问题值得探讨。所以，我一直有这样一个愿望：如果能就此诗和小朋友们举行一次“诗歌评改会”，那该是一件多么有意义的事情啊！
我就以这封短信作为邀请函吧！小朋友们，我相信，有了你们的努力，《纸船》一定会更加优美动人。
此致
敬礼！
你们的冰心奶奶
1999年1月
师：冰心奶奶是在世界上都享有盛名的大作家，修改她的作品同学们怕不怕？
生（兴致更高）：不怕！
师：同学们是好样的！送大家一句王老师的名言：“我就是我，我的观察和见解与众不同。”
师：好，现在我们就以四人为一小组，字斟句酌，争取把《纸船》修改得更漂亮。
（学生讨论得热火朝天，教师巡回参与讨论，时间不少于五分钟。）
师：好，请大家暂停。现在请班长主持讨论。
(老师坐到学生中间参与讨论)
班长：请同学们各抒己见，畅所欲言，亮出自我风采。
生：诗歌第一句是个病句，“我从来不肯妄弃了”既是将来时又是过去时，这样的表达是矛盾的，应该把“了”字去掉。（众笑）
生：我觉得第一节最后一句中“抛”字用得不够好，有一种随意的感觉，不能表现出作者对母亲的深情。
班长：那你建议换成什么字呢？
生：我觉得用“放”字比较好，显得比较庄重，动作也很轻柔，情感韵味儿很浓。
班长：同学们怎么看这个问题？
生：我觉得“抛”字不能改。这个字比“放”字更有力度，能够表现出作者的急切心情。
生：“放”字给人的感觉是有的放矢，目标明确，而在茫茫大海上，作者的心境和目标一样迷惘。用“放”不符合实际。
生：“抛”可以在空中划出一道孤线，有一种动态美。
生：“抛”这个动作和天风海浪相呼应，表现了一种发泄的情绪，作者哪里是在抛纸船，分明是在抛出一腔孤独、寂寞，一腔思念之情啊！（掌声）
生：我认为如果是在一条风平浪静的小河上，“放”字也能体现出冰心的一往情深。但大家不要忘了，这是在茫茫的太平洋上，而且从第二节来看，风很大，浪很急，作者不是在一叶扁舟上，而是在又高又大的远洋海轮上，怎么可能放呢？只能抛，而且是用力抛。大家想想，海风劲吹，冰心站在船头满脸泪痕，衣裙飘飘，她双手捧着小船，用力一抛，纸船在随风飘舞。这是一幅多么动人的“大洋思亲图”啊！“放”能有这样的效果吗？（掌声）。
生：他的发言提醒了我，既然是在远洋轮上，第一节和第二节的“舟”就应该换成“轮船”才比较准确。
生：我不同意，古代的舟就是船，用“轮船”二字，多别扭啊，在语音上就没有美感。
生：关键不在这里。远洋轮肯定大，像泰坦尼克号（众笑），但在茫茫的太平洋上，再大的船也是渺小的。而“舟”这个词在中国文学中有独特的内涵。它给人的感觉有点风雨飘摇的味道，和冰心当时孤独寂寞的心情正相称。“轮船”就没有这样的审美感觉。（鼓掌）
师（情不自禁）：大家说得真好！那我们以前学过的哪些诗句中表现了“舟”“帆”一类词语所承载的文化内涵呢？
生：孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
生：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
生：我还有一个问题和冰心奶奶商量，第二节最后一句中，为什么用“流”呢，我反复读了好多遍，都觉得不太妥帖。
生：我也是。流的是水，不是纸船啊，冰心奶奶这样写有什么用意吗？
生：是不是要表现“随海漂流”之意？
生：我建议冰心奶奶改成“漂”。“漂”字多美啊，和“抛”字一样，把作者美好而又缥缈的希望表现得淋漓尽致。
生：我不同意。这里不是水之流，而是心之流，冰心奶奶的心中有一条河，这条河是那样明确地流向母亲。
生：我想问一问冰心奶奶，为什么最后一句不直接用“我的爱和悲哀”，而要用“她的爱和悲哀”呢？
生：为的是和倒数第二句中“这是你至爱的女儿含着泪叠的”相呼应。
生：我认为这是从母亲的角度来写的，第一句作者直呼母亲，当然后文就以女儿相应，这样才能前呼后应嘛！
师：变换人称有必要吗？
生：不变好，全文一脉贯通，诗情才能突出。
生：变了好，能够表现出作者与母亲的亲密关系。
生：变了好。老师不是说行文富有变化才美吗？
生：该变的时候就必须变。诗中这样一变，我们似乎听到了作者动情的呼喊和诚挚的心灵自白，就好像看到作者正伏在母亲的胸前痛哭。人称一变，情感的距离就缩短了。
师：我们读一读感受一下。
生：我觉得“你”应该换成“您”，这样才更能体现出冰心奶奶对妈妈的尊重。
生：我认为不好，用“您”显得太生分了，与自己的妈妈不用这么客套。
……
（自评：这是教学第二板块。以一封信掀起波澜，以“诗歌评改会”作为载体，引导学生炼字炼句体会诗情。教师真正把课堂还给了学生，教师成为课堂讨论的“首席”。这是教学的中心环节，也是教与学的精彩对接。）
师：同学们还提出了许多有价值的问题，就让我们带着问题进课堂，再带着问题出课堂吧！王老师先说怎样？
生：行！（教室里有轻松宽容的笑声。）
师：我最喜欢诗歌的最后一句。你们看：纸船是有形的东西，而爱和悲哀是无形的东西。有形的纸船怎么能承载无形的情感呢？这本身就说明了诗歌语言的创造性。但我觉得这句还不够美，还不够形象。有同学对我说，老师啊，我想妈妈想得要命的时候，就忍不住要流泪。我们为什么不可以这样改呢：载着——归去……（故意延长语调等待）
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