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高中语文新课标教科书相同文本不同设计的比较
作者：钟峰华
本文以《雷雨》为例，就该文本在人教版、语文版和山东版三套新课标高中语文教科书中的不同设计进行比较。
一、从选文组元看编排体例的适宜性
三套教材与《雷雨》一起组元的文章不尽相同，具体情况是：
人教版：《窦娥冤》《雷雨》《长亭送别》《哈姆莱特》（第四册第一单元）
语文版：《雷雨》《窦娥冤》《哈姆莱特》《城南旧事》（第四册第三单元“人生如舞台”）
山东版：《祝福》《雷雨》
选读文本《高老头》《窦娥冤》（第四册第三单元“洞察世道沧桑”）
可以看出，人教版是按文体编排的；山东版则以“洞察世道沧桑”为话题将几篇体裁不同、内容有相似之处的文章编排在一起；语文版则将文体与人文话题有机结合进行编排，既考虑了文体的特点又兼顾了选文的人文内涵，相对来说，语文版在编排体例上的这种考虑是值得肯定的。语文版与人教版把《雷雨》按文体编进“戏剧”单元，是适宜的。因为《雷雨》作为一个戏剧文学文本，有其文体上的特殊规定性，教师的教与学生的学都必须遵循这个规定性，如果离开或者违背了这个规定性，把《雷雨》当作一个小说文本、散文文本或者生活文本、社会文本来解读，教学最终可能会陷入某种误区。正是从这个意义上说，山东版以人文话题来编选《雷雨》可能潜藏着一定的局限性。对于这个局限性，叶圣陶先生早在1938年就态度鲜明地指出：“时下颇有好几种国文课本是以内容分类的。把内容相类似的古今现成文章几篇合成一组，题材关于家庭的合在一处，题材关于爱国的合在一处。这种办法，一方面侵犯了公民科的范围，一方面失去了国文科的立场，我们未敢赞同。”〔1〕
二、从单元导语看教学目的的适宜性
单元导语反映着教科书编写者的意图，能使教师和学生较好地把握单元的教学目的、重点和要求，因而，大部分教科书都十分重视单元导语的编写。三套教科书的单元导语如下：
人教版：这个单元学习中国古代戏曲和中外话剧。……欣赏话剧剧本，应当注意把握剧中的主要矛盾冲突，品味富于个性化的人物语言。进一步，也可以试着从舞台演出的角度，去推想戏剧的艺术效果。
语文版：人生如舞台——［英国］莎士比亚
山东版：“洞察世道沧桑”，你将会从容应对生活中的风吹雨打。（编者寄语）
从以上单元导语可以看出，人教版的教学目的是让学生学会从矛盾冲突、人物语言等方面掌握欣赏话剧的方法。语文版以“人生如舞台”为主题，意在使学生在戏剧的学习与欣赏中认识和把握人生内涵。山东版的“编者寄语”目的是让学生通过该单元的学习来洞察世道，应对生活。综合来看，人教版把主要的教学目的放在掌握戏剧欣赏的方法上，关注的是戏剧“教（学）什么”和“怎么教（学）”的问题，而山东版则把关注点放在揭示《雷雨》所反映的人文内涵上，侧重于思想道德、社会经验的理解。两种不同的教学目的最终也许都能达成，但它们的效果是不同的。前者让学生掌握的是阅读戏剧文学文本的态度、策略、方法和技能，而后者主要让学生受到一种道德与人生的教益，但是这种教益是与具体的文本相联系的，脱离了具体的文本，这种教益可能会落空。因而可以这样说，只有把《雷雨》当作一个戏剧文学文本来教，才能揭示它的本质意义，通过这样的教学所达到的教学目的才是适宜的。马俊山博士认为，戏剧教育能给学生带来三方面的益处：首先是学会戏剧欣赏；其次是学会表现自我；第三是了解人类过去和现在的经验，学会以平等的、对话的精神对待人，学会真诚地理解人和尊重人。而教学生学会看戏是戏剧教育最起码的作用。〔2〕可见，不管从哪方面说，把戏剧当作戏剧来教（学），从而使学生学会欣赏戏剧，都应摆在第一位。
三、从练习设计看教学内容的适宜性
教科书的练习设计是教科书编写者编写意图的集中体现，编写者通过设计练习对教学内容作出规定。理想的练习设计应该做到教科书的教学化，呈现出完整而序列化的教学内容，使教师与学生能够通过练习设计把握文本的教学内容。下面分别对三套教科书的练习设计展开简要的分析和讨论。
人教版：
一仔细阅读课文，把握周朴园、侍萍的性格，回答下列问题（略）。
二戏剧人物的语言往往有潜台词。揣摩下列语句（略），回答括号中的问题，体会人物语言的内涵的丰富性。
三有条件的阅读《雷雨》全剧，在班上就有关问题开一个读书讨论会；也可以从剧中找出一些精彩片段表演出来。
可以看出，人教版的练习设计主要包括三个方面：一是通过人物对话、情节冲突和人物的情感变化来把握戏剧人物的性格特征；二是揣摩和体会戏剧中丰富的潜台词；三是通过表演揣摩剧本中的表情和动作等提示语，深入把握人物形象。这些内容基本上抓住了戏剧文本教学的主要方面，学生通过学习，基本能够掌握欣赏剧本的主要方法。但是，这三方面的设计仅仅停留在“基本”这个层面，还有其他一些不能忽略的内容被忽略了，如第一大题，虽然也涉及对话、情节冲突，但仅仅把它们当作把握人物性格特征的手段，而没有把它们作为学习重点，这样，作为剧本欣赏重要内容的对话和情节冲突，事实上可能就会被忽略。此外，练习设计比较笼统，如第三大题“在班上就有关问题开一个读书讨论会；也可以从剧中找出一些精彩片段表演出来”，其中“有关问题”究竟是哪些问题，“精彩片段”该如何确定，“演出来”又究竟该怎么演，要达到什么样的目的，教科书缺乏提示。
语文版：
【理解·鉴赏】
一“没有冲突就没有戏剧”。说说课文包括了哪些矛盾冲突，这些冲突又是如何与有关人物的各种关系交织在一起的。
二戏剧语言要求通过人物对话引起人物情感的碰撞，由此影响人物从内在心理到外部动作的一系列变化，推动矛盾冲突的发展。体味周朴园、鲁侍萍相认过程中二人错综复杂的情感，说说下述人物对话和有关情态的描述体现了他们怎样的心理。（表1、2略）
三以人物对话构成作品的主体是戏剧的特点。人物对话总是伴随一定的人物关系展开，而人物关系也往往通过人物对话来交待。剧中的鲁侍萍对周朴园的称谓前后有怎样的变化？举例说说作品是怎样通过人物对话交待人物关系的。
【拓展·应用】
四两人合作，分角色朗读周朴园、鲁侍萍相认的片段。然后推选代表进行表演比赛,看谁对人物的性格、心理把握得更准确。
五曹禺的剧本《家》改编自巴金的同名小说。下面的两个片段(略)是两部作品对同一事件的不同表现，读后试着说说戏剧和小说在表现手法上的差异，并把课文的结尾部分（从鲁大海说“好，好。你的手段我早明白”至结束）改写成记叙文。
【相关链接】
一曹禺《〈雷雨〉序》（节选）（略）
二巴金《怀念曹禺》（节选）（略）
语文版练习部分包括的教学内容有五大方面：1.把握戏剧的情节冲突。2.通过人物对话和有关情态的描述（即剧本的提示语）把握人物心理，从而领会剧本的潜台词。3.把握人物对话。4.通过朗读和表演等活动，深入把握人物性格与心理。5.通过与记叙文、小说叙述手法的比较，领会剧本的叙述艺术和文体特点。练习内容几乎囊括了剧本教学的所有方面，无论是情节结构、戏剧语言还是人物形象乃至文体特点都有所涉及，而这种涉及并不是笼统的点到为止。如对于剧本语言的把握，教科书没有泛泛而谈，而是具体到剧本的提示语、对话、语气和潜台词等细微处；对于人物形象的把握，教科书的设计也是深入到人物的心理、性格、感情等方面。此外，对教学内容达成的途径和手段，教科书提供了必要的提示和解答思路，富有启发性，如第二、三题的设计，从题面上看，似乎仅仅是让学生了解“人物心理”“称谓”和“人物关系”，但练习设计指向的教学内容却是对剧本丰富的潜台词的深刻把握，通过编写者别出心裁的设计，学生能够轻而易举地掌握“潜台词”这一概念。“相关链接”等背景材料的提供，也为教学内容的学习搭建了一个很好的平台。如此设计，丰满而细腻，既能使教师把握教什么、怎么教，也能使学生通过《雷雨》的学习，初步掌握欣赏剧本的方法。
山东版：
一文学大观园
反复诵读《祝福》《雷雨》，仔细体味、领略作品的韵味。
1.在熟读文本的基础上，分别讲述《祝福》《雷雨》的故事情节。
2.勾画出《祝福》中的精彩语段，仔细品味，然后与同学交流阅读感受。
3.以小组为单位，分别从鲁四老爷、四婶、柳妈等人的角度叙述“我眼中的祥林嫂”或从祥林嫂的角度进行自述。
4.分组讨论：
①祥林嫂对命运的态度。
②周朴园对鲁侍萍的感情。
二创新天地
1.以小组为单位，截取《祝福》的一个典型片段，将其改编成戏剧。
2.全班同学分成几个小组，从《雷雨》全剧中选出最感兴趣的片段，组织演出，师生共同评议。
3.从自己的观察和生活经历中提炼素材，尝试写一篇小小说。
山东版的设计有些特别，其练习部分不是放在每篇文本之后，而是以活动的形式放在整个单元之后，凸现了该套教材的“活动性”特点。《雷雨》的练习设计所呈现的教学内容是相当简单而笼统的。如“讲述故事情节”的目的是了解课文内容还是仅仅把握戏剧情节？如果是把握戏剧情节，通过“讲述”的方式未免失之于肤浅。又如“分组讨论周朴园对鲁侍萍的感情”，没有切入到文本的相应的点上，没有必要的提示语，学生的讨论难免会架空。还有“从《雷雨》全剧中选出最感兴趣的片段，组织演出，师生共同评议”这一活动，从教科书设计上看，似乎仅仅是为演而演，通过这一活动形式，到底要达到什么目的，难以把握。整个设计只是停留于肤浅的活动层面，对文本缺乏深入的挖掘。这样的设计不要说不能让学生掌握欣赏剧本的方法，就连该单元“洞察世道沧桑”的意图最终都可能难以实现。
比较而言，人教版、语文版所呈现的《雷雨》这一文本的教学内容，立足于戏剧文本鉴赏教学，有助于教学目标的达成。尤其是语文版的设计，内容全面，设计巧妙，无论是对教师的教学还是教材的编写都不无启发和借鉴意义。
〔1〕《叶圣陶教育文集（第五卷）》第405页，人民教育出版社1994年版。
〔2〕董健、马俊山《戏剧艺术十五讲》第400页，北京大学出版社2004年版。