首页 -> 2006年第1期
动态生成：让语文教学充满灵气
作者：仇定荣
1.出错生成
教学过程是学生认识和发展的过程，是学生从不懂到懂、从不会到会、从人格不完善到逐渐完善的过程。在这个过程中，学生说错话、做错事都是正常的。有时，正是学生的天真无邪，使教学活动意趣横生、多姿多彩。优秀教师善于从学生的错误中找准“豁口”，或因势利导，在错误中发现合理的因素，把学生从错误引向正确；或将错就错，让错误暴露无遗，使学生自己发现错误、改正错误；或将错误和正确两相对比，让学生自行判断，得出结论。
教学《曹刿论战》时，自然离不开对成语“一鼓作气”的讲解，然而，默写课文时，却总有一些同学写错，把它误写成“一股作气”“一鼓足气”。
怎样才能让这些学生避免错误呢？我忽然灵机一动，何不创设一个活动情景，让学生结合课文自行改错呢？于是，我问学生：“你们能否运用文中的知识，来帮助他们改正？”
很快，纠错方案出来了：“一鼓作气”这个成语原指在战场上决胜的关键是士气，古代用击鼓的方式指挥进军，成语“一鼓作气”中的“鼓”是击鼓的意思，“作”是振作的意思。知道了这个道理，就不会用错了。
这个小插曲从表面上看是纠正错别字的训练，实际上却是对文本的细读。
2.质疑生成
针对课堂上出现的预设以外的问题，教师不能回避学生的质疑问难，而要因势利导，满足学生的求知欲，使之生成新的教学资源。
请看教学小说《草》时的一个生成片段：
生：老师，我对文章第33段中的一段话还不太理解。
师：那你说出来给大家听听。
生：周副主席要求总部根据杨光他们的经验，在通报上要画上有毒野菜的图形，并加上详细的说明。但这里却没有写具体的说明，总部怎么会知道是怎样的野菜呢？
师：是啊，这里确实没有写具体的说明内容，总部怎么会知道呢？（我顺水推舟）
生：（插嘴）老师，总部会知道的，其实文中已经说了。
师：总部是如何知道的？请你具体说说。
生：其实，课文第26段已经说得很清楚了：（这种野菜）有点像野蒜苗，一层暗红色的薄皮包着白色的根，上面挑着四片互生的叶子。
师：原来前文已经讲了，所以这里没有写。
生：老师，根据第27、28段的内容，说明书上应加上一点：（这种野菜）多半长在背阴靠水的地方。
生：根据对第29—32段的理解，还要补充一条：（这种野菜）刚进嘴的时候，有点涩，越嚼越苦。
师：还有补充吗？（稍停，见没有举手）那么，哪位同学能完整地说一下？
生（刚才提问的那位学生）：这种野菜，多半长在背阴靠水的地方；有点像野蒜苗，一层暗红色的薄皮包着白色的根，上面挑着四片互生的叶子；刚进嘴的时候，有点涩，越嚼越苦。
师：原来文中已对这种野菜作了具体说明。那么，这里为什么不像你那样再叙述一遍呢？
生：那是避免重复啰唆，使文章更加紧凑。
3.偶发事件生成
在课堂教学中，常常会出现一些与教学无关的偶发事件。如果对这些事件处理不当，不但正常的教学秩序会被打乱，还可能伤害学生。如果处理得好，能使教学出现意料之外的精彩。
《对联六则》的教学正在进行之中，突然一只麻雀闯进了课堂，正常的教学秩序立即被打断。学生有的把目光投向麻雀，有的发出了抓拿的叫喊声，有的欲拿起鸡毛掸子驱赶麻雀……
我没有制止学生，而是让他们仔细观察麻雀，一边打开门窗，让麻雀飞向大自然。然后，要求学生以刚才发生的意外事件为话题，拟一副对联，看谁写得好。这样，一只麻雀的闯入，不仅没有造成麻烦，反而生成了拟制对联的课程资源，取得了意想不到的效果。
请看一组学生习作：⑴麻雀偶闯入，师生皆观看。⑵慌慌张张——麻雀，开开心心——学生。⑶课堂混乱很短暂，学习气氛更高涨。⑷麻雀东西南北飞窜，学子前后左右观赏。⑸学子观看尽心，老师开窗随意。……
4.空白探究生成
接受美学理论认为，文本的意义充满了未定性，在阅读教学中，要引导学生对文本进行深层次的挖掘，发现文本的空白，实现课堂教学的动态生成。
《月迹》是一篇充满童真、童趣的叙事散文，在师生共同欣赏“杯中‘饮月’”这一场景时，一位同学突然“发难”：“老师，奶奶设置了‘杯中月’化解了几个孩子之间的矛盾，这一招确实高明。不过，我也想到了一种方法——拿来三个月亮牌月饼，让他们吃下，您说好不好？”
我觉得这一方法还真行，那么，其他同学是否也有高招呢？于是，我顺水推舟，借题发挥：“同学们，奶奶设置了‘杯中月’化解了矛盾，如果是你，会用什么办法来化解矛盾呢？”
果然有妙招，这不，凝聚着智慧的创意迸发出来了：⑴把鸡蛋煎成荷包蛋，中间的蛋是月亮，然后让他们吃下去。⑵做三个像月亮似的香包让他们佩带在身上，作为护身符。⑶在鸡蛋上画个月亮，给他们吃……
“那么，比较一下你的创意和奶奶的妙招，孰优孰劣呢？”我继续追问。此时，同学们纷纷举手，结论竟然极为一致。奶奶的妙招更为高明，因为“杯中月”是在赏月，白色的酒与银色的月光相吻合；还有那酒，喝在嘴里，甜在心头；而我们设置的招式，缺乏这样的韵味。
在这个案例中，学生的“妙招”其实就是读者与文本对话的不对称交流所形成的空白。由于教者的机智，巧妙地将学生的“发难”生成了新的教学资源，使学生进一步感悟了课文，品味了语言，收到了预料之外的好效果。
5.拓展迁移生成
在语文教学中，我们不能把学生的视野框定在薄薄的课本内，而应以发展学生的语文素养为目标，把课本这本小书与生活这本大书相融合。
科学小品《松树金龟子》的教学已经结束，大部分同学已开始做课堂练习。当我走到张××同学旁边时，他突然向我提出了一个建议：“老师，法布尔被达尔文称为‘难以效法的观察家’，他的代表作《昆虫记》又被认为是‘科学与诗的完美结合’，那么，你能否向我们再介绍几篇佳作，或者推荐一些相关的网站呢？”
对啊！我怎么没想到呢？于是，我在黑板上写下了这样一道课外作业，要求学生用一周时间完成：“《松树金龟子》只是法布尔一生中一朵细小的浪花，他一生中潜心研究昆虫的感人故事太多太多，让我们走进图书室、走进网络，搜集有关法布尔的故事，你可出一张手抄报，学习小组可举办一次‘法布尔故事会’，让法布尔热爱科学的精神永远激励我们前进。”
这样，学生在搜集和交流信息的过程中开阔了视野，不仅对法布尔其人有了更深的了解，更主要的是他们感受到了探究知识、分享知识的快乐，他们的语文素养在潜移默化中得到了发展和提高。