首页 -> 2006年第2期
语文版八年级下册第二单元教学设计
作者：陈 刚 罗琳灵 等
（1）教师范读。
（2）学生齐读，教师做朗读指导（读音、停顿、节奏、重音）。
（3）学生自读。
3.初步把握，整体感知：
（1）鼓励学生主动发言，谈自己的读后感。
（2）教师引导思考：我们日常见惯的空气，在作者笔下仅是无色无味无形的物质吗？为什么？
4.会意悟情：
让学生分组合作讨论探究，结论由每组负责的同学写成书面材料；发言交流讨论结果：
（1）“空气”有什么特别之处？
（2）作者在怎样的生活中感受到了它的存在？它给作者带来了什么影响？
总结提示：诗人表面写的是空气的基本属性，但实际上写的是空气在作者生活最困难时带给他体贴入微的帮助，由此使人联想到那种至真至纯而静默无声的人间真情。
空气——人世间忠贞不渝的真情，甚至是心中的理想、信念。
诗人诉说——在苦难中得到的帮助，实际上既是对真情的赞美，也是对真情的期盼和依恋。
《致空气》表面上是一首咏物诗，实际上诗人赋予了空气深刻而鲜明的象征意义。
（3）在理解体会的基础上，再次朗读。
5.自主探究问题，赏析语言：
在朗读中，我们能感受到诗的节奏美、韵律美，但对诗歌形象、含蓄、精练的语言却需要在理解诗意的基础上用心揣摩。
例：第四节“轻轻嘘着”形象地写出了温柔体贴的关怀、安慰，“湿咸”“青气”写出了触觉、味觉、视觉，可见作者的感受很细腻。
四、拓展延伸
诗人笔下的空气被赋予了独特的意义，相信你的生活中也有这种“踪迹难寻又无所不在，厮守身边却默无一语”的朋友。它是人，是物，还是自己心中的某种思想呢？（自主思考，发言交流。）
（四川省绵阳外国语学校 吴丽娜）
《樵夫，别砍那棵树》教学设计
一、设计思路
这是一首别具特色的抒情诗，可将诗人寄托在老橡树身上的回忆作为教学的切入点，感悟老橡树的象征意义，体味其中的亲情。
二、教学目标
巩固抒情诗的朗读技巧，把握好抒情诗的节奏感和乐律感，在诵读中揣摩诗歌的语言，品味诗人的情感。
三、教学过程
1.导入新课：
可使用情景导入法，如展示一些橡树的图片，引发学生对橡树的亲近感。
2.教学中重难点的突破方法：
可让学生在反复诵读的基础上整体感悟诗歌的思想和情感。老橡树的象征意义及本诗的主题是学习的难点，师生可共同讨论探究。
3.拓展延伸：
尽管环保主义者把这首诗的题目作为宣传口号，但这首诗并不是写环保的，诗人重点写的是亲情，当然其中也包含了对先人的怀念和对人生的感悟，教师在教学中切不可把学生的思维限制在一个狭窄的范围内。
4.比较阅读：
可将此诗与前面学过的《一片槐树叶》进行比较阅读，体会将感情寄托在某一具体事物上的写法。
5.文学常识积累：
《樵夫，别砍那棵树》自1830年发表以来一直很流行。作者乔治·珀金斯·莫里斯（1802—1864年）是个记者、诗人和戏剧家。他以多愁善感的诗作而著称，其中最有代表性的就是这首《樵夫，别砍那棵树》。由于工业和城市的扩展破坏了乡村的景象，人们便十分珍爱这首诗，它既唤起了人们对过去的怀念，又是对“文明”的一种有礼貌的抗议。
（四川省江油市教研室 姚 宏 刘盛明）
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