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语文版七年级上册第三单元教学设计
作者：毛云娟
一、学情分析
本单元四篇课文同属写景记叙文，意在让学生学会欣赏写景散文，引导学生理清课文的脉络层次，初步了解写景文章的表现手法，进而指导学生将所学的描写景物的方法迁移到写作之中，让他们学会有层次、有条理地描写景物。
二、单元设计思路
写景的关键是抓住景物的特点。鉴于本单元选文都是中外名篇，教学时应以朗诵促理解，引导学生探究文本内容和言语形式之间的关系，借助例文的功能，培养学生的阅读分析能力，提升语言表达能力。根据四篇课文的特征，各篇设计的侧重点依次为：朗读感知语言特色、学会抓住事物的特征、体会情景交融的写作特色、提高写作水平。
三、单元教学目标
1.引导学生初步学会阅读写景散文，理清文章的脉络层次。
2.教给学生观察景物的方法，让他们学会用准确的语言描述所观察的景物。
3.激发学生热爱大自然、热爱生活的兴趣，培养学生健康、高雅的审美情趣。
四、课时分配
《春》与《竹林深处人家》各2课时，《济南的冬天》与《树林和草原》各1课时。
《春》教学设计
一、设计说明
《春》是经典篇目，历久不衰，弥久愈新。教法上应以朗读体会、鉴赏语言为主。引导学生在阅读中理解课文内容，体会作者情感，品味其清新优美的语言。
二、教学目标
1.学习文章严谨而精美的结构安排。
2.领会文章语言的准确性、生动性及比喻、排比、拟人等修辞手法。
3.学会细致观察，并准确地描写自然景物。
三、教学过程
（一）导入新课
一想到春，我们眼前就会闪现出阳光明媚、满眼绿色的美景，就会感到四周荡漾的无限生机。古往今来，文人墨客不断地用手中的彩笔描绘春天、歌颂春天。想一想，杜甫的《绝句》、王安石的《泊船瓜洲》、苏舜钦的《淮中晚泊犊头》都是怎样写春天的呢？今天让我们来读读朱自清先生笔下的春天，一起感悟春天的魅力。
（二）整体把握
从结构上切入：师生齐诵（配乐配画），读后说说文章的行文线索。
人盼春—人赏春—天人合一—赞美春
（三）重点难点突破
1.从词语上突破
师：找出文中你认为用得好的词语。
例：“偷偷”写出了小草破土而出的挤劲，写出了不经意间，春草悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。
2.从修辞上突破
排比、比喻、拟人……
3.从语言品读上突破
通过朗读，感受表达效果，体会本文的写景风格。
（1）诗情与画意
《春》通篇洋溢着作者对春天发自心底的爱。王国维在《人间词话》中说：“词以境界为最上，有境界则自成高格，自有名句。”境界即意境，也就是诗情画意。散文和诗词的情形有所不同，不必要求每篇散文都有鲜明的意境。但是，富有诗情画意的、境界鲜明的散文一定是好散文。人们常说朱自清的《春》像一首诗、一支歌、一幅画，道理就在这里。教学本文时，可着力引导学生发现美，感受美，创造美，陶冶其热爱自然、热爱生命、热爱生活的性情。
（2）观察与描写
观察不仅要运用视觉，还要运用听觉、嗅觉、味觉、触觉等。《春》一文中作者调动各种感觉器官，运用白描、抒情等多种手法，把春天的风采展现了出来。教学本文，要善于引导学生揣摩作者的表达技巧，并模仿运用。
（3）语言的艺术
《春》的语言十分优美。文章以白描写意为基础，辅以工笔刻画，言有尽而意无穷，令人百读不厌。文中叠词的运用、短句的运用、倒装句与“的”字句的运用、修辞手法的运用等，都是值得揣摩与借鉴的。
（4）生命的灵气
《春》所描绘的景物充盈着跃动的活力和生命的灵气。朱自清是在用心灵去感受春天的景物，将自己的情感倾注其中，从而使笔下的景物充满了生命的灵气。在教学中，要引导学生体会这种特点，并探究取得这种效果的艺术手法。
四、拓展延伸
1.课外查阅并摘抄描写春天的诗或文章，并在读书笔记上整理归类。
2.课外阅读朱自清的散文名篇《桨声灯影里的秦淮河》《荷塘月色》《背影》，感受朱自清文章的语言特色。
《济南的冬天》教学设计
一、设计说明
文章以济南的冬天开篇，从季节气候入手写起，以冬天的济南收束，最后落笔在济南城上，点明本课介绍的是冬天的济南，有总括全文的作用。文中，作者紧紧抓住济南冬天“温晴”这一特征来写，全文基调一致，层次井然有序。可以说，“温晴”是文眼，文中山、雪、水、城、人，无不带有温暖晴朗的色彩。教学中可引导学生牢牢抓住“温晴”二字，在诵读中体悟文章所传达的情感，体味老舍的语言特色。
二、教学目标
1.体会本文景物描写的特点。
2.诵读课文，反复品味作者流露在字里行间的淡淡的喜爱之情，发现并品味济南的冬天之美，并学习表现美的方法。
3.体会作者对济南的冬天的喜爱之情。
三、教学过程
（一）导入新课
冬天万物萧条，没有春的勃发、夏的热烈、秋的清冷，但是，在老舍眼中冬天的济南却是那么的可爱。老舍曾在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教七年，对山东一往情深。让我们追随老舍的脚步一起去发现《济南的冬天》特殊的美丽，看看作者是怎样发现美，又是怎样来表现美的。
（二）整体探究
从结构切入：朗读课文，看看作者是从哪几个方面来写济南的冬天的。（意在让学生了解作者的写作思路，看看作者抓住了哪些富有特征的景物来展示济南冬天的特点。）
从关键词切入：“温晴”是本课的文眼，文中山、雪、水、城、人，无不带有温暖晴朗的色彩。
（三）重点难点突破
1.从重点语段上突破
（1）朗读第2自然段，提问：作者是怎样描写阳光朗照下的小山特别可爱的？（比喻、拟人手法，人们的感受。）
（2）朗读或背诵第3自然段，提问：这段文字用了什么修辞手法写雪后的山景？
（3）朗读第4自然段，提问：这一段是怎样写城外的远山的？
（4）朗读第5自然段，提问：济南冬天的水有什么特点？这段文字运用了什么修辞手法？
2.从寄景于情的手法上突破
提问：本文的写景抒情有什么特点？
四、拓展延伸
（1）比较阅读《济南的冬天》与《春》。
（2）比较阅读《济南的冬天》与《白马湖之冬》。
（3）比较阅读《济南的冬天》与《济南的秋天》。
《竹林深处人家》教学设计
一、设计说明
这篇文章描写的是春季江南竹乡的景物，突出了竹林深邃、茂密、旺盛的特点，并借此展现了竹乡人民丰收的喜悦。需要指出的是，本文虽用了大量篇幅描写神秘莫测的竹林，但并非单纯写景，描写的重点在“人家”，为写竹乡人的欢笑作铺垫，可以说是情景交融。教学中，应把握住这些特点，引导学生了解景与“人家”的关系。因地域的关系，一些学生对竹林可能缺乏感性认识，教学中可借助多媒体，丰富学生的感性认识，降低学习难度。
二、教学目标
1.诵读课文，感受江南竹乡的美丽景色，理解作者所寄寓的深情。
2.体会作者运用各种修辞手法形象生动地描写景物的方法。
3.培养学生阅读写景记叙文的能力。
三、教学过程
（一）导入新课
“竹”一直被文人墨客们所称道，与竹有关的古诗或成语比比皆是。黄蒙田先生的《竹林深处人家》让我们感受到了竹海给我们带来的愉悦。
（二）整体探究
1.从结构切入
提问：文章主要写了什么？分几部分写？请写出各段大意。
文章主要写作者穿行于江南竹林时的见闻感受，可按照文章的结构和作者的行踪寻找行文线索。
2.从主题切入
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