首页 -> 2006年第9期

语文版七年级上册第四单元教学设计

作者：蒋祖霞　康剑嵘

　　
　　三、教学过程
　　（一）导入新课
　　人生来就向往温暖与关爱，但往往又不得不生活在隔膜与孤独之中。《心声》就写了这样一个生活在孤独之中渴望交流和理解的心灵，让我们听听作品中主要人物李京京的心声吧。
　　（二）整体把握
　　1.朗读课文，了解故事。
　　对李京京、程老师、赵小桢三个人物的语气、情感的把握是重点。请学生读后说说自己的理解。
　　2.人物分析，问题探究。
　　阅读文章，然后说说你对李京京和程老师这两个人物形象的理解。结合文章具体句子探究：
　　（1）为什么李京京能读出《凡卡》的真切情感，而赵小桢不能。
　　（2）程老师开始不让李京京读课文，后来“只好”让他读，最后用“发颤”的声音请他把课文全部读完。说说程老师的内心活动。
　　（3）品析“心声”的内涵：李京京“想朗读课文”，渴望得到锻炼机会，渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重；渴望父母和谐，家庭温暖；渴望亲情和友谊；渴望情感的倾诉与宣泄。李京京的心声表达了对美好生活的追求。作者同时借主人公之口表达了众多受教育者的心声——呼唤教师对学生的尊重和爱护，呼唤珍视学生的美好情感和独特体验。
　　3.语言品味，细节揣摩。
　　（1）抓住传神的动词品味：
　　这个故事他喜欢极了。那个穷苦的、可怜的小人儿凡卡，不知怎么，总是缠在他心上，弄得他一整天都有点儿神情恍惚。
　　京京刚走出教室，琅琅的读书声就从背后追了上来。
　　这个小小的可怜的“凡卡”，不知不觉中把他的魂儿都抓走了。
　　（2）抓住人物细节描写分析：
　　她的目光在全班同学脸上扫了一遍，“课上要求大家有表情地朗读，大家把讲义拿出来。”
　　程老师有点慌了。她的目光在全班同学脸上扫了一遍，想鼓励更多的人举手，可是仍然只有一个李京京，这个声音沙哑的李京京。
　　（三）重点难点突破
　　1.情节安排：双线展开。
　　李京京一心想朗读课文的愿望与李京京的生活经历双线交织，情节发展推进巧妙。作者安排回家路上李京京读课文、回忆往事，一方面解开上文李京京渴望朗读课文的悬念，另一方面为下文李京京朗读课文时涌出眼泪作铺垫。虚实相间，角度多变，感染力强。插叙手法与心理描写相结合，有助于全面了解人物形象。
　　2.细节描写：细腻丰富。
　　细腻的描写真切地写出了李京京的心路历程，也突出了小说的主题，同时体现出作者情节构思的巧妙：极尽蓄势之能事，势愈高，则爆发愈烈，感染力愈强。
　　（1）公开课前，程老师布置朗读任务时，李京京“不安地扭动着身子”“眼巴巴地望着老师”“结结巴巴地说”。
　　（2）回家路上，路过一片小树林时，李京京“忍不住……轻轻地念出声来”“咽了一口唾沫，把讲义举在面前，终于大声地从头念了起来”“心里难受极了”。
　　（3）第二天放学后，听赵小桢练习朗读时，李京京听着，“在心里说，不是这样的”，京京终于叫出来：“不是这样的！”当赵小桢惊讶地质问并和其他同学一起奚落他时，他“有点儿发窘”“嘟嘟囔囔地说”“红着脸，固执地嘟囔着”“委委屈屈地离开教室”。
　　（4）公开课上，被指定的同学不举手时，李京京“在座位上不安地扭动着身子”“心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快地念出来，吐出来”“咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师”。
　　其他如：“教室里一片寂静，静得能听见赵小桢轻轻抽泣的声音。过了好一会儿，程老师从讲台上走下来，走到他面前，声音发颤地说：‘李京京，请你……把课文全部读完吧。’”这也是张力很大的一段，可以让学生张开想象的翅膀，揣摩人物的内心世界。
　　3.作品主题：小中见大。
　　例如开头的描写：“大家都下课了，就是他们班还不下课。程老师总喜欢拖那么几分钟，好像这样就能让全班都考一百分似的。”读到这句话，你有何感想？“好像……似的”，作者的不以为然尽在其中。
　　公开课进行时：“林蓉从容不迫地朗诵了第一段。她读得很流畅，很清楚，程老师满意极了，连连点头，眉里眼里都是笑。”这也是一段纯客观的描写，但内容丰富，可以引发我们很多联想。
　　
　　四、拓展延伸
　　1.阅读黄蓓佳的其他小说，了解作家的创作风格。
　　2.以“公开课后”为题，发挥想象为课文续写，描写作品中人物的变化。
　　
　　《勇气》教学设计
　　
　　一、设计思路
　　本文叙述的是二战战场上普通人的人性之美，读之让人肃然起敬，在思想上、创作技巧上都能给学生许多教益。应引导学生抓住人物描写的精细处品读、交流，在阅读中体悟文中所描写的两种勇气之美。
　　
　　二、教学过程
　　（一）预习
　　了解二战知识、诺曼底登陆知识。
　　（二）导入新课
　　孟子曰：“生，亦我所欲也，义，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取义者也。”是说当面临正义和死亡威胁的选择时，高贵的人能做到“舍生取义”。“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥，“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间”的于谦等就是这些人的代表。“生”无疑是美好的，“死”是人的本能要抗拒的。面对生与死、自己的丈夫与一个陌生人，一位普通的法国农妇毫不犹豫地做出了抉择。《勇气》这则故事发生在国外，故事主人公是很普通的妇女，但她的形象、精神同样震撼人心。
　　（三）读后交流感受
　　引导学生从小说中的人物形象、小说构思特点、细致的描写、启人心智的哲思等角度谈感想。
　　1.出人意料又在情理之中的构思。
　　2.揣摩下面几句描写的内涵。
　　（1）“哦，当然啦。”“哦，当然啦。快！”说说这两句的相同和不同。
　　（2）“她没有向她的丈夫的尸体看上一眼，一直看也不敢看他一下。”这位法国妇女为什么不看自己的丈夫？
　　（3）“她是一个幸福的女人。”“她懂得她信仰的是什么。”因为拯救美国伞兵，她失去了丈夫，为什么却被认为是“幸福的人”？她信仰的是什么？
　　3.开口小，挖掘深。
　　这篇小说写战争中的人性之美，这类作品容易大而空，本文作者避重就轻，没有描写硝烟弥漫的主战场，也没有写正义之师如何势如破竹，节节胜利，而是选择了诺曼底登陆的前一天，从一位普通战士的遭遇着笔。出人意料的人物、出人意料的情节、出人意料的结局，表现了战争中的人性美——让侵略者无法理解的勇气。作者挖掘别人未曾留意的思想内涵、生活内涵、审美内涵，见人所未见，发人所未发，如同莫泊桑的《羊脂球》、都德的《最后一课》。
　　（四）问题探讨
　　1.围绕题目讨论“勇气”在文中的含义。
　　2.探究小说在人物描写上的匠心。
　　法国妇女是本文的主人公，作者对她使用的笔墨却比较少。作者抓住特定环境下法国妇女的言行进行刻画，她的两句话简洁有力，掷地有声，令人震撼。
　　3.揣摩作者叙事语言。
　　通观全篇，作者用语平静，没有太多的渲染和议论，因为作者要追求一种纪实的风格。既然故事本身具有强烈的震撼力，一切雕琢、渲染反倒显得多余和做作了。倒不如把故事“本色”地呈现给读者，让读者直接去感受。
　　4.品味小说结尾。
　　小说结尾没有像对题目“勇气”进行解说一样，给人一种明晰的答案，而是让读者自己根据作品设置的特定情境去寻找答案，这样结尾，使得小说更具艺术魅力。
　　
　　三、拓展延伸
　　阅读美国作家奥莱尔的《在柏林》，加深对反映第二次世界大战的作品的了解，同时感受“小作品”的“大力量”。
　　

[1] 2