首页 -> 2006年第9期
语文版七年级上册第四单元教学设计
作者：蒋祖霞 康剑嵘
一、学情分析
学习本单元之前，学生在课外已读过一些自己喜欢、可读性比较强的小说了，对小说这一文学样式不是很陌生。本单元四篇课文，两篇为中国古典小说，一篇为中国当代小说，一篇为外国小说。文字浅显，内容易于理解。教学时应调动学生的阅读积累，激发学生的学习兴趣，努力挖掘作品中精深的内涵、精巧的构思、精致的语言，引领学生涵泳品味。
二、单元设计思路
《空城计》和《美猴王》是中国古典作品，安排在初一上学期，意在引领学生了解中国古典文化，教学时应注重引导学生通过课文的学习，走进原著，阅读原著，由此获取人生的感悟与启迪。教学时应激发学生的阅读兴趣，做到“有所知，有所不知”。既要充分调动学生已有的知识积累，促使他们了解故事背景，又要让他们有所不知，保持好奇心，产生阅读原著的渴望。
《心声》和《勇气》可以采用讨论探究学习法，结合小说特点，抓住文本语言，选择问题的“抓手”，揣摩关键语句的内涵，欣赏作品的魅力，以此带动全文的学习。
三、单元教学目标
1.了解并掌握小说的一般特点。
2.通过阅读，把握故事情节，抓住主要人物，感知人物性格。
3.在初步感知人物的基础上，引导学生通过语言、动作、神态等细节描写，品味小说的精美。
4.通过比较阅读，丰富对小说结构、小说主题、小说语言等的认识。
四、课时分配
教读课文《空城计》《心声》各用2课时，自读课文《美猴王》《勇气》各用1课时，口语交际1课时，作文2课时。
《空城计》教学设计
一、设计思路
本文是古典名著《三国演义》的启蒙教学课，教学中应调动学生的日常积累，使其参与到领略《三国演义》中的人物风貌、欣赏古代英雄豪杰的过程中来，激发起阅读古典名著的热情。
二、教学目标
1.感受故事，领略人物形象。
2.理解文中对比映衬的写法，揣摩细节描写的妙处。
3.欣赏《三国演义》的语言特点。
三、教学过程
（一）导入新课
（1）诸葛亮是《三国演义》中的重要人物，请学生说出《三国演义》中与诸葛亮有关的故事，如舌战群儒、草船借箭、空城计、七擒七纵，或者请学生讲讲所知道的有关三国的故事。
（2）读下面的南阳武侯祠联，任选两项，说出具体所指：
收二川，排八阵，六出七擒，五丈原前，点四十九盏明灯，一心只为酬三顾；
取西蜀，定南蛮，东和北拒，中军帐里，变金木土爻神卦，水面偏能用火攻。
（3）全班诵读《三国演义》的开篇词《临江仙》：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空。青山依旧在，几度夕阳红。白发渔樵江渚上，惯看秋月春风。一壶浊酒喜相逢。古今多少事，都付笑谈中。”然后引出这段脍炙人口的故事——《空城计》。（也可以通过多媒体听唱这段词）
（二）整体把握
1.从情节安排切入
自读课文，理清情节的开端、发展、高潮、结局，然后用尽量简短、准确的语言概括这四个环节。
如：（第一段）开端，兵临西城；（第二段）发展，临危施计；（第三、四段）高潮，司马中计；（第五、六段）结局，孔明释计。
2.从人物刻画切入
（1）诸葛亮、司马懿是怎样的人？通过分析两个人的语言动作达成共识：诸葛亮足智多谋，处乱不惊，神机妙算；司马懿老谋深算、狡诈多端、多疑自负。司马懿也谨慎，但比诸葛亮少了几分灵活变通的智慧。
（2）作品不写司马懿，不写百官，好不好？为什么？以此问题，让学生了解小说中对比映衬写法的妙处。
3.从“三笑”描写切入
抓住“笑容可掬”“抚掌而笑”“拍手大笑”评析三笑的不同内涵。诸葛亮的笑中有假笑，有嘲笑，有胜利的笑，有自豪的笑，“笑”生动地反映了诸葛亮的心理。让学生在具体的语境中品味“三笑”的内涵，更要引导学生品味这三处经典的细节描写。“三笑”由轻而重，由小而大，如果改变次序，则“空城计”难成。
（三）重点难点突破
1.语言品味
本文语言简洁明快、生动形象，极富表现力，宜引导学生细细揣摩，体会其作用。
例如“尽皆失色”，表现众官面对险境吓得脸色大变，写尽慌张惊恐之态，渲染危急气氛，更为后文诸葛亮的镇定施计、从容指挥作铺垫。又如“吾自有计”，是诸葛亮为安抚军心而说的话，表现诸葛亮胸有成竹、从容不迫。
2.人物评析
关于诸葛亮与司马懿性格的探究，宜引导学生寻找小说具体描写人物语言和动作的语句，进而引导学生阅读《三国演义》中描写二人的其他文字。
如诸葛亮的“大开四门”“吾自有计”的语言，“凭栏而坐”“焚香操琴”的动作；司马懿的“笑而不信”“看毕大疑”“汝辈岂知”的语言。用司马懿的言语行动烘托诸葛亮的言语行动，反衬诸葛亮的高超智慧。
3.空城计成功原因的探究
司马懿狡诈多端，他认为“亮平生谨慎，不曾弄险。今大开城门，必有埋伏”，结果还是聪明反被聪明误，中了诸葛亮的空城计；不听司马昭的劝告，还说“汝辈岂知”。诸葛亮“计”高一筹，知道司马懿“料吾生平谨慎，必不弄险；见如此模样，疑有伏兵，所以退去”。诸葛亮出奇计、用奇招，是利用司马懿的心理打败司马懿，正所谓“一个人最大的敌人就是他自己”。
四、拓展延伸
（1）如果诸葛亮仅仅“大开四门，每一门用二十军士，扮作百姓，洒扫街道”，不城头操琴，那能不能吓退敌人？魏军统帅换成司马昭，诸葛亮的空城计还会成功吗？
（2）阅读《失街亭》，了解空城计诞生的背景。
《美猴王》教学设计
一、设计思路
《美猴王》是一篇略读课文，主要讲述美猴王的来历。结构清楚，情节完整，语言通俗，文字浅显，可在一课时内完成教学。
二、教学过程
（一）导入新课
（1）从吴承恩以及《西游记》进入文本。要求用《西游记》中的人物完成对联，上联：“足智多谋，孔明巧借箭”，下联：“，”（参考答案：艺高胆大，悟空勇斗魔），由此过渡到《美猴王》。
（2）在下面横线上填写人物形象：“阳光灿烂
，百变猴头，憨厚老成，阿弥陀佛是。漫漫西天取经路，除妖斗魔显真功。若问是谁普此画，淮安才子吴承恩。”
（二）朗读课文，整体感知
了解文章结构，说说文章大概内容：石猴出世、山间生活、发现水帘洞、被拥戴为王。
（三）语言揣摩
（1）品味文章语言之美妙：简洁美、节奏美、变化美。
例如“名曰傲来国”“唤为花果山”，加点词有变化美；“食草木，饮涧泉，采山花，觅树果”有节奏美。
（2）本文经过了教材编者的修改，给教师开发教材留下了广阔的空间。请同学对照原文，品评课文第一段文字对“仙石”的描写。
（四）问题探究
（1）本文塑造的美猴王形象“美”在哪里?
（2）“真个是我们安身之处。我们都进去住，也省得受老天之气。”说说你对加点句的理解。
三、拓展延伸
（1）与原文比较，看看本文的多处改动，你认为好不好，说说理由。
（2）阅读《西游记》。
《心声》教学设计
一、设计思路
这是一篇反映校园生活的小说，学生对小说反映的事件比较熟悉，有的可能还有过类似经历，因此这篇小说易于学生把握和理解。教法上以朗读、体会、讨论为主，激发共鸣，引发思考。
二、教学目标
1.在朗读中体会人物情感，理解“心声”的丰富内涵。
2.抓住小说中的重要词句，品析文章中有关人物心理、动作的描写。
3.以小说为基础，联系生活实际，评析人物。
[2]