首页 -> 2006年第9期
语文版九年级上册第四单元教学设计
作者：成 浩 刘红霞 赵东晓 田道源 李 波
3.从语言表达的得体入手。
有情有理，还要会表达。此信以世交兄长的身份写来，处处体现关怀规劝之意，既非兄长训诫、政治说教，又非媚态示人，而是设身处地，为兄弟想，为家国计，以诚相待。这“得体”集中体现在内容与语气上。仔细研读，加以揣摩。
（三）重点难点突破
1.从词句理解上突破。
自读，结合注释，利用工具书，读懂词句字面意思，搜集相关背景材料，理解词句深层含义。字词：政躬违和、同捐前嫌、毋庸赘言、未雨绸缪。
有些句子要了解其深层含义，如“度尽劫波兄弟在，相逢一笑泯恩仇”，需了解廖承志父亲廖仲恺先生被杀一事，从此信亦可见廖承志的胸襟、气度。
2.从兄弟真情笼罩下的理性推理突破。
三四五自然段是文章的主体，作者分别从和平统一有利于两岸人民、亚太稳定和世界和平，有利于国民党的生存和发展，有利于蒋氏家族三个角度，由远及近，层层推进地加以阐述（也可分析为从民族利益、历史责任、个人抱负三方面入手）。又以“愿弟慎思”“望弟再思”“尚望三思”表现出言辞的恳切、感情的真挚。
3.从语言揣摩突破。
如“局促东隅，终非久计”：处在狭小的台湾岛上，终究不是长久之计，希望以台湾民众和国家民族利益为重，走和平统一之路。
“如迁延不决，或委之异日，不仅徒生困扰，吾弟亦将难辞其咎”：如果犹豫不决或推到来日，不仅空生更多困扰，你也难以推卸应有的责任。
“岁月不居，来日苦短，夜长梦多，时不我与”：岁月不停，人生短促，时间拖长，会有更加不利的因素产生，时不我待，必须抓紧。
四、拓展延伸
1.阅读《廖承志致信蒋经国的幕后：开启两岸和平接触之门》（从网上可以搜到），感受《致蒋经国先生信》对两岸和平进程所起的推动作用，验证此信的艺术感染力，从而更好地理解它。
2.阅读《宋美龄致廖承志公开信》（从网上可以搜到），认清解决台湾问题的艰巨性，增强我们的历史使命感。
（山东省邹平县黛溪中学田道源）
《给巴特勒的信》教学设计
一、设计思路
本文安排在书信单元的最后一篇，感情充沛、内涵深刻、文采飞扬。教学方法上宜引导学生从朗读入手，感受作者强烈的感情，进而理清文章思路，把握文章主题。通过比较鉴赏、品味语言，感受雨果博大的胸怀和高尚的品格。
二、教学目标
1.理解本文以圆明园的神奇壮丽衬托侵略者丑恶行径的手法。
2.体会文章的语言风格，品味作者高超的语言艺术。
3.体会信中流露的爱憎分明的感情和深厚的人道主义精神。
三、教学过程
（一）导入新课
1.多媒体介绍圆明园，播放圆明园被毁的影片资料。
2.教师谈话导入：18世纪，经康雍乾等数代帝王的苦心营造，一座辉煌的“万园之园”展现在世人面前，但随之而来的一场浩劫却使这座名园化为灰烬，仅留下几根石柱见证这段屈辱的历史。造成这一浩劫的就是当时的英法联军。这时候，欧洲有一位伟大的文豪站出来愤怒谴责这两个强盗的暴行，义正词严，举世震动。今天就让我们一起来读雨果的这封《给巴特勒的信》。
（二）整体把握
1.从把握作者的感情切入。
（1）读了这篇文章后，你的第一感觉是什么？
（2）通读全文，谈谈作者对英法远征中国之行的痛恨。
2.从朗读感受切入。
从哪些语句可以看出作者的爱憎感情？请同学们找出来认真品味。
3.从语言品味上切入。
本文用了哪些修辞手法?找出例子来揣摩其作用。
（1）文中大量采用了比喻的修辞手法表达对圆明园的赞美之情，朗读有关语句，品味作者高超的语言艺术。
（2）文中较多使用了反语的修辞方法，使文章具有强烈的讽刺意味，找出一些例子来，通过比较辨析揣摩作者的感情。
（三）重点难点突破
1.从词语理解上突破。
（1）朗读、理解，积累以下词语：琉璃、珐琅、晨曦、瞥见、箱箧、荡然无存、丰功伟绩。
（2）用以下词语造句：眼花缭乱、丰功伟绩、荡然无存。
2.从文章写法上突破。
本文在内容和结构上有什么特点？例如：这封信先极力描绘圆明园的神奇壮丽，然后才写侵略者的焚烧洗劫，这样安排有什么好处?
3.从质疑上突破。
学生先自由质疑，合作解决问题。教师适时补充，例如：作者明明知道圆明园是为封建帝王而建，为什么说圆明园是为各国人民而建的呢?
4.从学生总结收获上突破。
学完这篇文章后谈谈自己的收获。可以从主题、写法、作者的思想感情、语言特色等角度来谈，然后集中到作者的民族观上。作为一个法国人，作者对法国政府的态度是怎样的?从哪些词语表现出来?雨果的这种态度给我们怎样的启示？
四、拓展延伸
1.假如圆明园当年没有遭到掠夺和洗劫，大家想象一下，现在会怎么样?
2.搜索浏览相关网页进行探究学习。
3.读雨果的相关作品体会其语言风格。
（山东省邹平县明集初中李波）
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