首页 -> 2006年第9期
语文版九年级上册第四单元教学设计
作者：成 浩 刘红霞 赵东晓 田道源 李 波
一、学情分析
本单元四篇课文皆为书信。九年级学生对书信已有不同程度的接触。随着现代通讯工具的发展，书信的重要性在人们的生活中日益淡化，在学生心目中日趋弱化。本单元的四篇课文都是书信中的上品，学生可在教师的引导下，自主阅读课文，明了书信的格式及行文特点，认识书信在人际交往中的重要意义，学习运用书信正确地表达思想。
二、单元设计思路
本单元是整套初中语文教科书中唯一的书信单元，既有政治生活领域的交流，也有父母与子女间的情感沟通。作者根据不同对象、不同目的，选择了不同的表达方式，运用了不同风格的语言来交流思想感情。每封信都情理交融，言辞恳切，文笔生动，富有感染力。
教学时可把篇目顺序作适当调整：把引导孩子成长的两篇文章放在一起先教，把与民族大义有关的两篇放在一块后教。这一方面是对书信反映内容的归类处理，另一方面便于激发学生情感，易于学生接受。
三、单元教学目标
1．掌握书信写作的一般特点，运用书信交流思想。
2．学习针对不同对象选择不同交流方式，体会作者准确而得体的表达，品味不同风格的语言。
3．深入理解书信内涵，吸取思想营养，培养正确的人生观、爱情观和民族观。
四、课时分配
《给女儿的信》《给儿子的一封信》各用1课时，《致蒋经国先生信》《给巴特勒的信》各用2课时。
（山东省邹平县教育局教研室 成 浩）
《给女儿的信》教学设计
一、设计思路
本文是通过书信解答疑难。作者运用童话巧妙地解决了“爱情是什么”的问题。宜引导学生通过朗读与默读相结合的方式，于自主探究中认识“什么是爱情”，感受父亲对女儿的爱。
二、教学目标
1.积累文中重点字词及语段。
2.通过比较阅读，认识本文运用童话来解答问题的妙处。
3.结合学生实际，借助文本帮助学生树立正确的爱情观。
三、教学过程
（一）导入新课
从同学们的日记中，我了解到大家对一个问题比较敏感，想了解它、认识它却又羞于提及它，它就是爱情。到底什么是爱情，我们应怎样对待它？今天我们就随苏联教育家苏霍姆林斯基去揭开它神秘的面纱。
（二）自由阅读交流感受
选择自己喜欢的方式阅读课文，读后交流自己的感受。在交流感受的过程中，教师予以引导、梳理：
1.初步了解什么是爱情。
2.理清文章的思路：以上帝三次来人间的不同发现，步步深入揭示爱情的内涵。
3.文章是用童话的方式来阐释问题的。
（三）赏析与质疑
以童话部分为重点赏析质疑部分，细读课文，在自主探究的基础上进一步交流。教师根据学生的问题予以引导，以文中的具体语句为抓手进行赏析与解疑。
教师准备深入挖掘的问题（学生提出最好，提不出的，可由学生相关的问题引出）：
1.“爱情”“忠诚”“心头的记忆”之间有什么联系，为什么把它们放在一起来解释“爱情”？
2.文中写上帝对爱情的态度对揭示爱情的内涵有什么作用？
这正说明，爱情是人类独有的、不因时间的推移而褪色、不因爱人的离去而消失的、最神圣、最美丽的一种情感。爱情高于上帝！
3.用童话的方式解释爱情有何妙处？（此处可与《给儿子的一封信》比较阅读）
书信的交流一定要注意对象。正是考虑到这一点，作者向自己14岁的女儿谈及爱情这个复杂而深奥的问题时，选用了少年儿童易于接受的讲故事的方式。
四、拓展延伸
1.补充舒婷的《致橡树》，丰富对爱情内涵的认识。
2.以“爱情是”的格式写一组句子，写出自己对爱情的理解。
3.课下搜集阅读作者给女儿的另外两封谈爱情的信。
（山东省邹平县第一中学 刘红霞）
《给儿子的一封信》教学设计
一、设计思路
本文是素有“文学将军”之称的当代作家刘亚洲写给14岁儿子的一封信。文笔深邃博约，信中谈到的事例以及精辟的语言富含人生哲理。教学本文应以学生品味感悟为主，引导学生由感性体悟升华到理性认识。
二、教学目标
感受书信语言表情达意的魅力，品味经典语言富含的深意，领会字里行间的父爱。
三、教学过程
（一）导入
但丁说过：“走自己的路，让别人说去吧。”今天老师要说：走自己的路，也要听别人说。下面我们听一听当代作家刘亚洲对14岁的儿子说的一番话。
（二）整体把握
1.从学生的阅读感受入手。
以自己喜欢的方式读课文，回答：“你从文中读出了什么？”
教师及时对学生的回答进行肯定、补充，然后理出中心问题将课堂引向深入。例如：“信中的父爱是理智的，既有对儿子优点的欣赏，又有对儿子的希冀。那么，父亲希望儿子具备怎样的人生品质呢？这对你有何启示？”
2.从评价人物入手。
读过信后你觉得这是一个怎样的儿子？这又是一位怎样的父亲？
3.从问题入手。
读课文，记下自己的问题。师生先将问题归类，然后抓住关键问题深入探讨。
（三）品味经典，感悟人生
选择触动心灵的哲语或事例，从语文的角度赏析点评，联系实际说出自己得到的启迪。
（四）质疑
给学生质疑的机会，如学生提不出，教师可抛出自己的问题：
1.作者曾倚马万言，为何给儿子写信却下笔“有如千斤”？
2.如何理解父亲所说的“平民思想”？
四、拓展延伸
1.胖胖读到信后会想什么？以第一人称说一段“真情告白”。
2.经典书信浓缩人生精华，是全人类的精神财富。除课文之外你还知道哪些？
3.教师推荐：诸葛亮的《诫子书》。
（山东省邹平县中兴初中赵东晓）
《致蒋经国先生信》教学设计
一、设计思路
《致蒋经国先生信》是一篇情真意切、微言大义、促进国家民族和平统一进程的公开信，它将书信的作用及特点发挥到了极致。学习此文，须引导学生充分理解书信内容，体会融兄弟情义与民族大义于一体的表情达意的特点。因为作者以文言写成，所以要让学生结合注释和工具书充分自读，并搜集相关背景材料，以更好地理解文意。教学时可就作者为什么用文言成文设疑，将学生引入教学情境。
二、教学目标
1.领会书信写作的一般特点，品味本文微言大义，恰当得体的语言。
2.体味作者情感的真挚与说理的严谨。
3.增强统一中华、爱国兴邦的民族责任感和历史使命感。
三、教学过程
（一）导入新课
自上世纪70年代末80年代初，中共逐渐调整了对台方针政策，由过去强调武力解放台湾改为“和平统一，一国两制”，并大力倡导加强两岸人民往来，通过政治谈判实现国家统一。1982年7月，蒋经国在悼念父亲蒋介石的文章中，写到“切望父灵能回到家园与先人同在”，还表示自己“要把孝顺的心，扩大为民族感情，去敬爱民族，奉献于国家”。很快，中共方面就作出了反应。1982年7月24日，廖承志给蒋经国发出公开信，刊发在7月25日的《人民日报》上，这出乎台湾当局的意料，引起海内外瞩目。这封信为何要由廖承志来写？请大家在阅读中思考。
（二）整体感知
1.从学生的感受或疑问入手。
读罢此信，你有何深刻感受或疑问？
引导学生明确此信的主要内容与写作目的：此信旨在规劝蒋经国为祖国的和平统一做出贡献。
作者从三个方面来分析：大势所趋、民心所向、世界和平所需；两党合作，基础良好，于党于国有利；蒋经国亦可忠孝两全。
2.从理性推理的逻辑力量和兄弟情民族情的感染力量入手。
作者对蒋经国有鼓励，也有反驳，哪些是鼓励，哪些是反驳？
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