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《琵琶行（并序）》教学案例
作者：孙晋诺
孙晋诺，男，1965年11月出生。山东省特级教师、中学语文优秀教师，枣庄市教学能手、科技工作先进个人，全国中语会立项课题“积累·审美·创新”高中语文教改实验的主持人。多次获市优质课评比一等奖，多次在省、市教师培训会议上做专题报告。先后在《中学语文教学》《语文学习》《中学语文》《语文建设》等多家刊物发表论文80余篇，主编出版《点亮心灯》等科研论著4部。
教学观点
实实在在练读写
教师是一种高尚的职业，教学是一种诗意化的生活，语文教学迸发着青春的活力，闪耀着创造的光芒，然而只有当它深深地扎根于读写言语技能的训练中，这种活力才能持久，这种光芒才能灿烂。
“训练法指课堂上在教师训导下的学生掌握专门技能的练习活动。训练的对象必须是读写听说言语活动的技能，训练是‘教师训，学生练’的有机统一体。”〔1〕以下的言语技能训练形式较好。
一、找到一个入口让学生去发现
一个文本面对读者既是敞开的，又是封闭的。说它“敞开”，是因为文本就摆在读者面前任读者阅读；说它“封闭”，是因为即使文本中的每一个字读者都认识，可读者仍然有可能进不了文本。语文教学的艺术就在于给学生找到一个恰当的“入口”，带领他们探幽寻胜。
1.一“笑”一“哭”藏玄机
情感是文学的“神”，也是语文教学的“神”，它往往隐藏在“笑”声之中，“哭”声之内。如《病梅馆记》的“既泣之三日”，《项脊轩志》中的悲“泣”与“长号”，《长亭送别》中的“泪眼愁眉”，《雷雨（节选）》中周朴园的“冷笑”、鲁侍萍的“苦笑”，《杜十娘》中李甲的“泪如雨下”与杜十娘的“冷笑一声”，《失街亭》中诸葛亮的“言讫大哭”等，都是事关全局的情感高潮点。抓住这些词语，就能提挈全篇。如后面的《琵琶行》一课的教学，我紧紧抓住“座中泣下谁最多，江州司马青衫湿”这一情感的爆发点来组织教学，让学生自己去寻觅“泣”字背后蕴涵的丰富情感。
2.“总之”“所以”指迷津
文章总是遵循着语言的规律运行，“古人文成法立，未尝有定格也。……无定之中有一定焉。”〔2〕交给学生识别这“一定”的技巧，是语文教学的重要任务。这“一定”表现在哪些方面呢？线索的标志、起承转合的标志、总分技巧的标志、因果推论的标志、整体逻辑语脉的标志、情感基调的标志、风格流派的标志等，都是有迹可寻的。比如许多议论文章可以用“因为……所以……”或“之所以……是因为……”来概括，只需点破这层迷津，学生就会恍然大悟，因此把此处设为教学的切入口，必然会收到良好效果。
二、留下一段空白让学生去填写
1.语感空白
根据斯金纳的操作学习理论，“如果一种反应之后伴随一种强化物，那么在类似环境里发生这种反应的概率就增加。”〔3〕这对于目前新课标强调的语感培养有着重要的理论指导意义。运用什么样的方式才能快速提高学生的语感能力？从教学实践中可以发现，面对着精美的语言文字，一些学生却看不到重要词语的价值，原因是他们对文本中的语言未产生共鸣，当然也就不存在心理上的相关反应。为此，我采用斯金纳的强化原理设计了语感填空的学习方式，也就是在初读、精读、研读文本后设计不同的语言点，让学生填空，经过连续性强化、间隔性强化等不同方式的强化，使学生对文本的用词、句式、修辞、标点等产生较强的鉴赏力。
2.框架空白
新课标强调“从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情”。“从整体上”的前提规定了阅读首先应从知识系统的高度去把握知识，从布卢姆掌握学习理论的角度看，教学要注重“线索”的设计，即“要学生学习什么以及在学习过程中做些什么”。在阅读教学中，给学生铺设一种掌握整个文本系统的路子较利于提高学习效率。为此，我在教学实践中运用了板书结构空白、内容要点空白、表述关键词空白、列表对比空白等多种空白方式引导学生阅读，教学效果较好。
3.对话空白
“语文是什么，或者说，阅读是什么、写作是什么、口语交际是什么？在哲学层次上，它们可以直接回答为：就是对话。”〔4〕在教学过程中，我设计了四种对话空白方式。
以“我______（动词）你，因为______”的倾诉方式与作者对话。空线处可以填上表达自己情感的动词以构成完整的叙述，随之对这种情感的文本依据进行阐释，以达到深入解读文本的目的。
以“作者______（动词）______（形象），理由____________”的方式让作者和文本对话。比如：韩愈愤怒揭露了“士大夫之族”的罪行。理由：韩愈对士大夫之族最为痛恨，他非常详细地描绘了士大夫之族的丑态，“群聚而笑之”：一个“群”字，说明士大夫之族人很多，这是普遍现象；一个“笑”字，巧妙地刻画了士大夫们讥笑他人的嘴脸，同时也表明了士大夫本身的浅薄，这是对他们的讽刺。“彼与彼年相若也”，实际上是揭露士大夫错误的从师观点；“道相似也”是揭露士大夫们文人相轻的劣根性。
在这一过程中，蕴涵在文字内部的生命活力被激发出来，对语言的品味将突破技巧式的分析而进入思想式的把握。
以“某某是______”的解词方式与文本对话。好的文本应该是鲜活的生命体，每一个词语都与整篇有着血肉联系，以文本解文本，便于把握文本的语脉。
以“我______”的心灵对白方式与作品中的形象对话。“当我们所有的历史意义和假定的‘视界’与作品置身的‘视界’融合时，理解事件就发生了。就在这一时刻，我们进入艺术作品的生疏世界，但同时又将其带入我们自己的王国，从而达到对于我们自己的更加全面的理解。”〔５〕“视界融合”的最终结果是按照读者的意愿创造文本，也就是让读者补足作品的空白部分。
三、抓住四个环节让学生去转化
由读向写的转化可分四步走：
1．注重积累多背诵。背什么？学习语言最关键的一个环节是学习者对语言的一见钟情。学生们的知识阅历、审美情趣千差万别，学生喜欢的，就是他们最需要的。
2．拆装语句多练习。就是按照一定的要求对文本语言进行重新组合，既有对文本的深入理解，也有对自己思维的建设。在这一过程中，学生既积累了写作语料，又深化了思想认识。
3．巧设迁移催生成。现代文阅读教学的任务绝不仅仅是对文本意义的分析探讨，它必然要求通过阅读使学生具有生成新语言的能力，因此，可以根据阅读材料的内容设计迁移训练。比如，学完“热爱生命”专题，让学生依据课文内容写“我的名言”。这一训练对文本的语言进行了深加工，具体包括两个方面：一是对文本的语义内涵的重塑；一是对文本语言的化用。重塑加入了个人的阅读见解；化用是化文本之金为己用，把阅读变成阅读者自己的东西。
4．讲清规律助创新。读写结合的最后环节是会运用读到的语言，运用规律生成全新的语言。只有让学生深切体悟到思想与语言的完美结合，他们才有可能明白表达思想的出路在什么地方。例如，教学史铁生的《我与地坛》第一部分时，让学生从史铁生与地坛进行生命对话的角度读书，他们就会明白在史铁生的笔下，用“浮夸”饰“琉璃”，用“炫耀”饰“朱红”的意义，从而才能写出“灯箱这满腹经纶的哲学家，每逢傍晚，便放射出酝酿了很久的知识之光，驱散黑夜降临的孤寂与寒冷”这样的句子。
教学实录
泣湿青衫为哪般？
第一课时
为学生提供背景材料，指导学生自学，读背全诗，进行语感空白、框架空白、对话空白训练。对话的话题是：“座中泣下谁最多？江州司马青衫湿”，白居易为____________而泣？对话结果写在“学得日记”上。
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