首页 -> 2006年第11期

诗意的消解与建构

作者：袁爱国

　　
　　三、张力：诗歌教学的个性化追求
　　
　　新批评理论家艾伦·退特认为，诗的意义就是它的张力，即我们在诗中所能发现的全部外展和内涵的有机整体。⁽¹⁰⁾王尚文先生提出“张力：阅读的审美价值之源”的主张，并指出阅读教学的本质在于张力的发现与消除。⁽¹¹⁾由此可见，诗歌教学的魅力在于张力的彰显，实现诗歌教学的突围关键在于老师的个性化教学的实施。
　　
　　1.发现张力：在研读文本中选择阅读策略
　　老师对文本的先期阅读仅停留在教学指导用书的层面远远不够，要善于搜集整合相关研究成果，悉心揣摩诗歌的内在情感并诉之于激情四溢的朗读。这样才会发掘出诗歌的张力，才会让学生“诗意地栖居于”课堂。韩军老师教学《隋宫》，不是将自己的研究成果一股脑儿搬给学生，而是抓住诗歌“矛盾修辞”的语言特色，在“不缘、应是、于今、终古、若逢、岂宜”六个词的品味上推敲斟酌，同时结合自己的阅读体验加深学生的理解。教学时老师必须将阅读策略转化为阅读教学策略。有专家指出，基础教育有基础性，不可用“接受美学”“解构主义”之类的理念作普遍要求；老师作为与文本对话在先者和成熟者，学生作为对话在后者与不成熟者，两者之间的对话具有明显的策略性。老师先行对话之所得如何拿去交流，如何引起交流并不断推动，如何促进“教”和“学”的相互转化，这些问题不少老师考虑较少，自然课堂上的对话单调而肤浅。
　　
　　2.消除张力：在言语实践中走进诗歌家园
　　新课程倡导课堂走向开放、走向综合，但诗歌教学应凸显“语文味”，引导学生在语言实践中构建语文综合素养。有经验的老师并不追求课堂花样的不断翻新，而是踏踏实实地与学生走进文本，通过“换、调、增、删”等多种方式，引导学生反复推敲字词，揣摩语言妙处，让学生倾听文本的声音，培养语感，从而消除文本与阅读者之间的张力。同时重视读诗方法指导，如结合注释理解诗文的方法、圈点批注读书法等，这些经典的读书方法简易管用，但不少老师往往忽视。
　　
　　3.扩充张力：在研究性学习中激发创新潜能
　　诗歌教学不应满足于张力的发现与消除，应在不断探究中扩充张力，这样的课堂才有深度（多角度阅读、充满理性的思考、积极的自主探究），有宽度（作品拓展阅读、与其他学科链接、与生活沟通），有温度（学生情感体验充沛、老师执教情感愉悦、诗歌静态文本复活）。如韩军老师在教学《大堰河，我的保姆》时引导学生对“颜色词”品味探究⁽¹²⁾，进而拓展到课外让学生开展研究性学习，确实巧妙。
　　
　　〔1〕〔5〕韩军等《诗意，让课堂如此美丽》，《中学语文教学》2006年第3期。
　　〔2〕〔6〕王家新《谈新理念下的中学语文教学》，《中学语文教学》2005年第2-3期。
　　〔3〕〔11〕王尚文《语文教学对话论》，浙江教育出版社，2004年。
　　〔4〕张国风《清华学者论文学》，清华大学出版社，2001年。
　　〔7〕顾之川《中学语文课程教材专家研讨会专述》，《课程·教材·教法》1999年第8期。
　　〔8〕倪文锦、欧阳汝颖《语文教育展望》，华东师范大学出版社，2002年。
　　〔9〕李海林《语文课程改革的进展、问题及前瞻》，《语文建设》2006年第3期。
　　〔10〕王纪人《文艺学与语文教育》，上海教育出版社，2001年。
　　〔12〕韩军《〈大堰河，我的保姆〉教学实录》，《中学语文教学》2006年第2期。
　　

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