首页 -> 2006年第12期
语文课堂 原来可以这样快乐
作者：黄国才
师：这叫——
生：AABB。
师：可以说一些跟我一样的吗？
生：来来往往。
师（惊讶不已）：哇！来来往往。给他拍拍手。
生：仔仔细细。
（学生说出“老老少少”“纷纷扬扬”“漂漂亮亮”“红红火火”等。）
师（给各组表扬，都爬上一格）：哦，太棒了！再来一个，很难哦。考考你！
生：尽管考！
师：太棒了！（贴上“柔柔的风”“淡淡的云”，学生齐念。）有没有谁能说出这样的句式？
生：绿绿的叶。（说完还想说。）
师：好，不能说太多，把机会让给别人，（学生拍手）后面的同学。
生：蓝蓝的天。
（学生说出“青青的叶”“浓浓的雾”等。）
师：越来越难喽。考考你！
生：尽管考！
师（贴出“又跑又跳”“爬上爬下”）：现在很难喽，有重复的字，又有不同的字，这叫什么格式？
生：ABAC。
师（惊讶不已）：啊！啊！这么厉害！谁还能说？
生：自由自在。
（学生还说出“不依不饶”“又唱又跳”等。）
师：亲爱的——
生：在这里！
师：好。像这样的ABB、AABB、ABAC的词，大家念一念。
（学生齐声读，越读越快，越读越兴奋。）
师：这样的词叫做什么，知道吗？叫“叠词”。为什么要用叠词呢？“香”为什么要说“香喷喷”呢？小朋友看了下面这几个句子就知道了。
（点评：这个环节，进入了“正题”——叠词。当然，对于大陆四年级的孩子来说，说几个“ABB”“AABB”“ABAC”式的叠词，犹如“小菜一碟”。但是，我们感受到王老师对于学生的表现是如此的惊讶，如此的欣赏，这是不是更加激起了孩子的欲望、激活了孩子的潜能，使优秀的更加优秀、不够优秀的也优秀？这种课堂氛围，在我们的课堂是很少见的。正如课后，王老师说：“我们是把课堂‘炒’得热热的。”课堂热烈一些、学生激动一些，又有什么不好呢？）
（二）感受运用了“类叠法”的句子的美
师（出示写有“这碗牛肉面香辣有味，真是好吃”的黑板条）：读句子。
（学生齐念。）
师：这句话说到王威的心里去了。我昨天晚上就想偷吃了。
（师再出示写有“这碗牛肉面闻起来香香的，吃起来辣辣的，真是好吃”的黑板条贴在第一个句子左边。学生齐念。）
师：右边这个句子是老师台湾的学生“一毛”写的，左边的句子是“二毛”写的（边说边在黑板上用粉笔快速勾勒出“一毛”“二毛”的漫画式形象，引得学生大笑），你觉得一毛写的句子好还是二毛写的句子好呢？
生：我觉得都差不多，一毛的更简洁一点，二毛的更具体点。
师：二毛写得更具体一点，讲得好，掌声送给他。你觉得二毛为什么要加上“香香的”“辣辣的”？来，大家念一念。
（学生齐念二毛的句子。）
师：再念念一毛的句子。
（学生齐念一毛的句子。）
师：有没有谁跟刚才这位同学的想法不一样，觉得二毛说出了你的感觉？
王威：我觉得二毛说得更具体，更能体现这碗牛肉面的“香”和“辣”。
师（惊讶不已）：哦？同意的请举手。（大部分同学举手。）
（点评：王老师的引导，似牵非牵——尊重学生，也发挥了老师的作用。王老师对孩子的表现给予的“惊喜”“惊讶”比简单的口头表扬对孩子的激励作用还大。）
师：亲爱的——
生：在这里！
师：不管是一毛还是二毛，都各有特色对不对？
生：对！
师：我们再来看一组句子，好不好？有一天晚上啊，停电了，你们家停过电吗？
生：停过。
师：如何？
（学生七嘴八舌，有说“很过瘾”的，有说“不要写作业的”，有说“好玩的”……）
师：好，一毛又说话了——（出示“停电的晚上屋里黑，好可怕啊”，学生齐念。）你们念得确实有点可怕。看二毛是怎么说的——（出示“停电的晚上，屋里黑漆漆的一片，我的心怦怦直跳，好可怕啊”，学生齐念。）
生：我觉得二毛的句子比较完整。
师：你觉得完整，好，请坐。
生：我觉得二毛写得更具体，还用上了很多形容词。
师：更具体，用上了很多形容词，很好，请坐。
生：我觉得一毛、二毛怎么这么害怕，我都不觉得害怕。（学生大笑。）
师（笑）：哦，很好，下次停电，大家就打电话给你（做打电话的手势），说“子健（学生名），讲故事给我听。”（师生笑。）
（点评：这三位学生说的都是自己的所思所想。第一、第二位学生是按照老师的要求去思考的，而第三位学生好像是“捣蛋”，王老师怎么对待呢？“哦，很好，下次停电，大家就打电话给你，说‘子健，讲故事给我听’。”多么亲切自然，多么风趣幽默，多么睿智机敏。如果不是“眼睛看着孩子，心中装着孩子，头脑想着孩子”，如果老师不具备一颗童心，如果老师不是“把学生的每一件事都当作我和学生一起成长的经历”的话，是很难这样做的。）
师：没问题，我们再看一个句子。我昨天在武夷山，觉得武夷山很美。晚上来到福州，住在宾馆，我觉得福州真是好地方，我心里有一些想法。（出示“这儿有风有云，景色真美”，学生念。）我好想搬来这里住哦！（学生笑）有没有人愿意收留我？（生答“有！”）谢谢。请念这一句。（出示“柔柔的风，淡淡的云，这儿的景色真美”，学生念。）现在，你们是主人，你们希望我用一毛的句子，还是二毛的句子？
生：二毛。
师：怎么样，是不是觉得更美啊？
生：我之所以觉得二毛的句子更美，是因为他用上了“柔柔的风”“淡淡的云”。“柔柔的风”“淡淡的云”更能让人觉得这儿的景色的美。
师：说得太棒了。
生：风和云到处都是有的，可是“柔柔的风”“淡淡的云”是不常出现的。
师：可见我在这儿的心情很愉快，对不对？
生：我还要补充，按一毛说的“有风有云”，到处都有风有云，不能体现这儿很美。
师：好不好？（让所有的小组都往上爬一格。）
生：谢谢老师！
（点评：这个环节，主要是通过三对句子的比较，让学生自己体会用叠词与不用叠词的不同。这个环节有三个特点：一是形式活泼，贴近儿童。如王老师为学生设计了两个漫画形象——“一毛”“二毛”，使学生有一种亲切幽默感。二是材料贴近儿童生活，从现实生活中来。如第一句“这碗牛肉面……”刚刚“吃过”；第二句“停电的晚上……”大家都有这种经历；第三句“柔柔的风，淡淡的云……”不仅人人都感受得到，而且还寄予了无限的情感——思想教育自然而然，毫不雕凿。三是训练的过程、思维的展开、学生的进步，都循序渐进、渐入佳境。这与王老师的从容、宽容、激励、赏识等是紧密联系的。）
三、“小试牛刀”——创作短诗，创造快乐
（一）打开思路，展开想象，说一说
师（小结过渡）：有叠词的句子是不是感觉不太一样？用“柔柔的风”“淡淡的云”，感情是不是更浓厚一点点，而且，主题更突出出来了？在台湾，我们把它叫做“类叠法”。（出示“类叠法”，学生齐读两遍。）
师：今天，我们看看四（3）班的小朋友是不是也可以用上类叠法。我们的作家、作者在写作的时候，就是偷偷地用了这些类叠法。在你们的课文上，有没有发现有的作者偷偷地用了这些东西？（生：有！）现在，你们每一个人都是作家，你们也试试看，也在你们的文章里用类叠法，可以吗？（生：可以！）今天，我要考考你！
生：尽管考！
师：我的题目是“0”。
生：自由发挥？
师：对，自由发挥，由“0”想到什么？
生：考0分。
生：鸡蛋。
师：能说一个句子吗？圆圆的0，像什么……
生：像鸡蛋。
师：再说一次。
生（情急之下说错了）：圆形的鸡蛋，像圆滚滚的鸡蛋。